單淑娟

(吉林省柳河縣第九中學 吉林 柳河 135300)

作文教學是初中語文教學中最為重要的環(huán)節(jié)之一，也是令老師較為頭疼的教學環(huán)節(jié)之一。但是在當前的初中寫作教學中，還存在較多的問題，學生的寫作興趣不是很濃厚，作品千篇一律，缺乏新意，等等。在開展寫作教學時，運用分層次教學法是新課程教學改革之后提出來的一種新型教學方法。下面，就該教學方法對初中語文作文教學進行探究。

1.分層教學法的原因

在教學語文知識時，盡管寫作一直都是教學的重點和難點，但是教師在教學這部分知識時，教學效果并不是十分理想，學生交給老師的作品千篇一律，缺乏新意，缺少對生活的觀察，還有一部分學生在學習寫作這門課程時缺乏興趣，寫作的積極性不高，無法感受到寫作的樂趣。這些問題使得初中寫作教學的效果并不是十分理想。

而在教學中運用分層次教學法，將班級里的學生分為若干個小組，在分層時主要根據學生的寫作能力以及學習情況，在布置寫作題目時也會有差異，并不是像過去一樣，每個學生都寫相同的作文題目，而是根據學生的具體學習情況和寫作水平來決定他們的作文題目。這樣，學生在寫作時能夠根據自己的寫作水平量力而行，也不至于無話可說，有助于鍛煉學生的寫作能力，激發(fā)他們的學習熱情和寫作積極性。

2.分層次教學的具體策略

2.1 確立合理的層次目標。對學生分層，不是確定寫作的分層，而是針對學生目前的寫作能力進行恰當輔導，使教育水平能夠保持在學生的“最近發(fā)展區(qū)”，達到最佳的教學效果。教師在分層之前需要將這一目的告知學生，保證學生的認識正確，同時也保護他們的自尊心和學習自信心等。隨后通過測驗，科學分析學生的寫作能力，并據此進行分層?；痉譃榛A層次、良好層次和優(yōu)秀層次，然后針對這三個層次的學生制定不同的寫作目標。對于基礎層次的學生來說，要求能夠組織順暢的語言表達自己的意思，并且使自己的表達不脫離寫作主體；良好層次的學生則要做到修飾和完善自己的表達，使整篇文章有一定的邏輯性，能表達出自己的思想，展示寫作意義。優(yōu)秀層次的學生則要求文章有真情實感，可以感動他人，產生代入感。同時，要有意義和寫作價值，并且邏輯性好，文章有遞進性，結構嚴謹，讓人可以產生美感。在這樣的要求下，指導學生完成相應的寫作任務，并據此給予分數，進行針對性的指導。這樣學生都能夠感受到在自己層次上的進步，能夠培養(yǎng)寫作自信，積累寫作熱情，同時也實現能力的逐漸提高，讓學生“跳一跳摘個桃”。

2.2 科學組織分層次的教學。分層次組織教學，是保證教學效果的關鍵所在。所以在組織教學的過程中，必須要針對學生的實情組織分層次的教學。作文教學導入環(huán)節(jié)，需要設計的生動與有趣，難易程度需以C層次學生的水平為準，同時，也要確保能夠激發(fā)A層次學生的寫作欲望。寫作課堂提問環(huán)節(jié)，對于不同層次的學生需設計不同難度的問題。如老師可以利用多媒體給學生展示一幅小姑娘向媽媽獻花的圖片，讓學生看圖寫作，此教學過程中，對于C層次的學生，可以提出畫中時間、地點、人物、做什么事情等基礎性的問題。對于B或A層次的學生，可以讓他們觀察圖片，回答小姑娘為什么向母親獻花，這些讓你聯想到了什么等問題。這樣的分層次教學過程中，各層次學生都會參與到觀察、思考、表達的學習過程中，讓各層次學生都有體驗成功創(chuàng)作的機會。寫作知識難易點的教學環(huán)節(jié)中，難點用于發(fā)展A層次的學生，重點用于培養(yǎng)B層次的學生，基礎知識點用于轉化C層次的學生。習作速度教學環(huán)節(jié)。布置的寫作任務要求A層次學生課堂中完成，B層次學生盡量課堂中完成，C層次學生可以允許他們課下完成。

2.3 利用層次化作業(yè)，強化作文教學層次性。作業(yè)是教學活動的重要組成部分。在初中語文作文分層次教學中，教師要善于利用層次化的作業(yè)引導學生進行層次化的課下練習。家庭作業(yè)過難，會影響學生完成作業(yè)的積極性。家庭作業(yè)過于簡單，則會讓學生輕視作文學習，從而減少作文學習時間。因此，教師要針對學生的作文實際水平，為學生量身設計一些作業(yè)，同時給學生選擇的自由，讓學生自己為自己留作業(yè)。

比如，在學習《皇帝的新裝》的時候，教師可以為基礎層的學生留一個以“我做過最愚蠢的一件事”這樣的命題作文作業(yè)，為良好層的學生留下一個“一次愚蠢的____”半命題作業(yè)，給優(yōu)秀層學生留下一個“皇帝的新裝”這樣的一個話題作文，促進學生寫作能力的針對性提高。

2.4 實施分層評價。初中語文作文教學中進行分層次教學時，除了需要科學分組、分層設計教案、分層組織教學、分層作文輔導外，還需要進行分層次的評價，這樣才能真正將分層次作文教學的積極作用淋漓盡致的發(fā)揮出來，真正意義上提高全體學生的寫作水平。所以分層次評價時，需運用增值評估方法，它是一種用歷史的、辯證的、發(fā)展的、全面的觀點來評價的評估方法，是一種重視自身發(fā)展的縱向比較法，比較尊重學生間的個性差異，使各層次學生都處于最佳的點評環(huán)境中，能夠最大限度的對他們進行肯定與引導，促使各層次學生的寫作水平得到快速提升。

初中階段正是學生寫作水平提升的關鍵時期，在此階段運用分層次教學，保證每位學生都能在自己基礎上有所進步和提高，培養(yǎng)寫作愛好和文學愛好，愛讀書，愛寫作。