安徽省宣城市第九小學(xué) 王 華

通常情況下，語(yǔ)文學(xué)習(xí)包含漢字、句子、文章等三大內(nèi)容，在具體的應(yīng)用中又可以將其詳細(xì)分為閱讀與寫作。其中，寫作作為語(yǔ)文學(xué)習(xí)與應(yīng)用的重點(diǎn)內(nèi)容，可以有效檢驗(yàn)學(xué)生的人文素養(yǎng)。為了更好地在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，幫助學(xué)生獲得一定的寫作能力，促進(jìn)學(xué)生未來的學(xué)習(xí)與發(fā)展，筆者將在下文結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，詳細(xì)論述其具體措施，以提供經(jīng)驗(yàn)借鑒。

一、我國(guó)現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)的情況概述

經(jīng)過大量的參考文獻(xiàn)的查閱與實(shí)際教學(xué)調(diào)研經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，發(fā)現(xiàn)我國(guó)現(xiàn)階段的小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)存在著較多的問題，筆者將分別從教師與學(xué)生的角度進(jìn)行分析：

1.從教師的角度

眾所周知，教師在小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)課堂中扮演著引導(dǎo)者的角色。首先，教師會(huì)在課堂中給出作文題目并向?qū)W生闡釋題目含義，解析其寫作步驟與內(nèi)容摘要。其次，教師會(huì)對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行評(píng)改。最后，教師將會(huì)在課堂上對(duì)學(xué)生的優(yōu)秀作文進(jìn)行點(diǎn)評(píng)與補(bǔ)充。筆者認(rèn)為，在此模式中，教師無法以學(xué)生的角度進(jìn)行思考，而是以自身的經(jīng)驗(yàn)與觀點(diǎn)對(duì)寫作進(jìn)行教學(xué)，忽略了學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)薄弱、社會(huì)經(jīng)驗(yàn)缺乏的特點(diǎn)，從而導(dǎo)致學(xué)生只是為了寫作而寫作，未能使他們充分理解題目的含義，有效地收集相關(guān)素材并加以運(yùn)用。

2.從學(xué)生的角度

據(jù)筆者觀察，現(xiàn)階段小學(xué)生在語(yǔ)文寫作教學(xué)中面臨的最大問題是不知道如何寫作。導(dǎo)致此問題的主要原因有兩大方面的內(nèi)容：一是學(xué)生缺乏豐富的寫作素材，二是語(yǔ)言組織能力較為薄弱，從而導(dǎo)致小學(xué)生無法尋求素材收集運(yùn)用與語(yǔ)言組織的平衡點(diǎn)，最終導(dǎo)致小學(xué)生覺得無事可寫、無話可說，喪失了語(yǔ)文寫作的興趣。筆者認(rèn)為，小學(xué)生缺乏語(yǔ)文寫作興趣的主要原因是他們年齡較小，正處于學(xué)習(xí)的初始階段，缺乏較為豐富的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)與優(yōu)越的語(yǔ)言組織能力，從而導(dǎo)致他們無法將有限的素材用較為平實(shí)、基礎(chǔ)的語(yǔ)言表達(dá)出來，于是他們就會(huì)產(chǎn)生語(yǔ)文寫作無聊、困難的心理認(rèn)知，最終導(dǎo)致不良結(jié)果的產(chǎn)生。

二、如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中激發(fā)小學(xué)生的寫作興趣

由上文論述可知，我國(guó)小學(xué)生缺乏語(yǔ)文寫作興趣的原因應(yīng)當(dāng)分別從教師與學(xué)生的角度辯證地看待。為了有效解決此問題，有效激發(fā)小學(xué)生寫作興趣，教師也應(yīng)當(dāng)分別從教師與學(xué)生的角度采取相關(guān)的措施。

1.教師應(yīng)當(dāng)在課堂上積極與學(xué)生進(jìn)行良性互動(dòng)

在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)中，教師一直扮演著引導(dǎo)者的角色，以自身的經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)向?qū)W生闡述題目含義，而未能從小學(xué)生可以理解的角度思考題目，進(jìn)行寫作教學(xué)。因此，為了有效提升小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)的效率、激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，教師應(yīng)當(dāng)在課堂上積極與學(xué)生進(jìn)行良性互動(dòng)。例如，教師應(yīng)當(dāng)在給出寫作題目后積極詢問學(xué)生的看法及意見，并根據(jù)學(xué)生的思路梳理學(xué)生反饋的信息，從而以肯定性的語(yǔ)言誘導(dǎo)學(xué)生正確思路的形成，回憶相應(yīng)的生活情景與積累的素材，從而真正理解作文題目的含義，感受寫作的樂趣，最終誘導(dǎo)其寫作興趣的產(chǎn)生。

2.應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生積極思考、交流，不斷地提升語(yǔ)言表達(dá)能力

由于處于小學(xué)階段的學(xué)生年齡較小，正處于義務(wù)教育的初始階段，未能擁有堅(jiān)實(shí)豐富的語(yǔ)言基礎(chǔ)與良好的語(yǔ)言組織表達(dá)能力，無法進(jìn)行高質(zhì)量、高難度的寫作互動(dòng)，即便是在小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)的范圍之內(nèi)，大部分小學(xué)生也無法較為良好地進(jìn)行相應(yīng)的寫作活動(dòng)。因此，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生積極思考、以小組或同桌的形式進(jìn)行交流，不斷地提升自身的語(yǔ)言組織及表達(dá)能力，從而使他們?cè)趯懽鬟^程中能夠合理運(yùn)用素材，達(dá)到語(yǔ)言組織表達(dá)能力與素材運(yùn)用的平衡點(diǎn)，從而激發(fā)寫作興趣。例如，筆者在日常的語(yǔ)文教學(xué)中常常鼓勵(lì)學(xué)生與同桌進(jìn)行課文內(nèi)容探討，回到家里與家長(zhǎng)分享所學(xué)的課文故事或是在學(xué)校發(fā)生的趣事。

3.教師應(yīng)當(dāng)積極利用課外活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的寫作興趣

良好學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，寫作教學(xué)也毫不例外，教師應(yīng)當(dāng)積極利用課外活動(dòng)、構(gòu)建輕松、愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，促使學(xué)生在參與活動(dòng)的過程中激發(fā)寫作興趣。例如，教師可以積極為學(xué)生推薦繪本閱讀等書籍，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言感知能力；教師可以鼓勵(lì)學(xué)生分享自己的每日趣事或閱讀感受，增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言組織表達(dá)能力；教師可以鼓勵(lì)學(xué)生利用日記的形式記錄自己的生活與心情，在節(jié)假日利用書信、賀卡等形式表達(dá)對(duì)父母、家人、朋友、老師的感情。筆者認(rèn)為，通過以上方式可以促使學(xué)生充分沉浸在寫作的樂趣之中，從而有效增強(qiáng)其信息，激發(fā)其寫作興趣。

綜上所述，寫作教學(xué)作為語(yǔ)文教學(xué)的重要組成內(nèi)容，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言組織表達(dá)能力與綜合素養(yǎng)的提升具有巨大的促進(jìn)作用。教師應(yīng)當(dāng)積極轉(zhuǎn)變教學(xué)角度觀念，以學(xué)生的角度思考寫作教學(xué)新方式，從而有效激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，幫助他們啟發(fā)文思。