江蘇省南通市海門(mén)市海門(mén)開(kāi)發(fā)區(qū)幼兒園 徐益丹

近年來(lái)，隨著素質(zhì)教育的不斷深入與改革，國(guó)家在幼兒時(shí)期就開(kāi)始注重對(duì)孩子良好品質(zhì)的培養(yǎng)，幼兒教師作為孩子幼時(shí)的領(lǐng)路人，發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，要積極引導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)，幫助孩子在幼兒時(shí)期形成良好的自我養(yǎng)成意識(shí)。

一、改變自主意識(shí)，加強(qiáng)合作交流

教育是讓教育者和被教育者都更加完善的過(guò)程。在當(dāng)今社會(huì)中，幼兒園中教師對(duì)學(xué)習(xí)的認(rèn)知逐漸趨于形式化、模式化，缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性。在幼兒園教師學(xué)習(xí)共同體中，學(xué)習(xí)共同體的實(shí)質(zhì)是一種尊重彼此、相互吸收、合作共贏的團(tuán)隊(duì)精神。要想提高幼兒教育的質(zhì)量，幼兒園教師應(yīng)注重自身提高，定期開(kāi)展自主、自覺(jué)學(xué)習(xí)和團(tuán)體合作學(xué)習(xí)，加強(qiáng)對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)和鞏固以及對(duì)課外知識(shí)的擴(kuò)展，增加自身知識(shí)儲(chǔ)備。養(yǎng)成良好的自我要求意識(shí)，注重自身的修養(yǎng)和能力的提升，自覺(jué)地發(fā)現(xiàn)自己的不足，自我反省、自我檢討、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)對(duì)自身的反思和認(rèn)知，積極參與、學(xué)習(xí)和分享，通過(guò)同事間的意見(jiàn)交換、感受分享、觀念碰撞等方式補(bǔ)充自己，改變自己的專(zhuān)政意識(shí)，才能更好地促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展，更有利于幼兒園教師跟幼兒的溝通交流，還能使自己所學(xué)的知識(shí)更加多元化、豐富化。教師學(xué)習(xí)共同體在教師學(xué)習(xí)過(guò)程中，改變了教師個(gè)人獨(dú)樹(shù)一幟的習(xí)慣，讓教師有了一個(gè)積極從事教學(xué)工作的心態(tài)和行為，積極地跟同事之間合作教學(xué)，增加自身對(duì)學(xué)習(xí)共同體的合作意識(shí)。幼兒園教師要在師生團(tuán)隊(duì)、同事教研工作者等學(xué)習(xí)共同體中找到自身的歸屬感和認(rèn)同感，與其他教師共同建立平等合作的對(duì)話(huà)關(guān)系，通過(guò)交流合作、分享經(jīng)驗(yàn)等方式，讓教師構(gòu)建完備的知識(shí)體系框架，以達(dá)到教師共同進(jìn)步的目標(biāo)，促進(jìn)幼兒園教師自身發(fā)展和團(tuán)體發(fā)展。

例如，在課堂教學(xué)中，有關(guān)小班內(nèi)容“植物上的蟲(chóng)蟲(chóng)”的教學(xué)中，教師讓幼兒觀察各類(lèi)蟲(chóng)子圖片，讓幼兒對(duì)看到的蟲(chóng)子類(lèi)型進(jìn)行描述，但是另一個(gè)老師卻發(fā)現(xiàn)幼兒對(duì)七星瓢蟲(chóng)身上的斑點(diǎn)很感興趣，于是他就向老師提議擴(kuò)展教學(xué)內(nèi)容，兩人進(jìn)行探討研究以后，在課堂中臨時(shí)加入了一個(gè)“數(shù)點(diǎn)點(diǎn)”的小游戲，延伸活動(dòng)教學(xué)內(nèi)容，趣味性教學(xué)，讓幼兒更好地投入其中。

二、制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，突破自身局限

幼兒園教師都有著共同的教育期盼和教育發(fā)展目標(biāo)，但幼兒園教師長(zhǎng)期從事教育工作，一直慣用自己的工作模式，很難意識(shí)到自身所存在的缺陷，當(dāng)幼兒園教師工作到一定的程度時(shí)，就會(huì)自我麻痹、自我滿(mǎn)足，故步自封。這時(shí)候就需要充分調(diào)動(dòng)教師工作的積極性，如何能打破這種局面呢？想要改變這樣的局面，就需要幼兒園教師制定良好的發(fā)展目標(biāo)，自主、自愿地參與學(xué)習(xí)共同體，根據(jù)教師共同的興趣愛(ài)好、知識(shí)發(fā)展需求而自主自愿地構(gòu)建學(xué)習(xí)模式，制定學(xué)習(xí)共同體的發(fā)展目標(biāo)就是為了給教師自身做向?qū)?，打破瓶頸，指引前進(jìn)的發(fā)展方向，對(duì)自身的考量和評(píng)價(jià)提供參考標(biāo)準(zhǔn)，更好地自我要求和改進(jìn)教育教學(xué)實(shí)踐，更好地引導(dǎo)幼兒園教師提升自身的學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)，不再困于形式化的團(tuán)體性學(xué)習(xí)，促進(jìn)自身全面發(fā)展。教師個(gè)人目標(biāo)對(duì)學(xué)習(xí)共同體的發(fā)展貢獻(xiàn)不大，但是如果將個(gè)人目標(biāo)融入教師共同體當(dāng)中，那么就增加了團(tuán)隊(duì)的凝聚力，加快了教師共同體的進(jìn)一步發(fā)展。

例如，教師教學(xué)“數(shù)字歌”，要求幼兒學(xué)習(xí)1～10的阿拉伯?dāng)?shù)字，教師先制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，將如何學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)程度進(jìn)行規(guī)劃，結(jié)合教案，再上網(wǎng)查閱，穿插趣味性知識(shí)，在備課過(guò)程中，通過(guò)多媒體技術(shù)，將內(nèi)容更直觀、更具體地展現(xiàn)給幼兒，讓教師能突破自己以往的教學(xué)模式，改變自己。

三、知識(shí)資源共享，創(chuàng)建學(xué)習(xí)小組

幼兒園教師個(gè)人發(fā)展的局限很大，學(xué)習(xí)面也比較單一、片面。作為一個(gè)幼兒教育者，加強(qiáng)幼兒園教師內(nèi)部之間的交流合作、知識(shí)共享，對(duì)幼兒園教師增長(zhǎng)知識(shí)和價(jià)值創(chuàng)造起著重要作用。為了能更好地促進(jìn)教師自身發(fā)展，加強(qiáng)幼兒園教師的共同性學(xué)習(xí)，幼兒園教師創(chuàng)建了學(xué)習(xí)小組，學(xué)習(xí)小組組織就是為了讓幼兒園教師能夠更好地共同學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步，也就是所謂的教師“學(xué)習(xí)共同體”，組建幼兒園教師“學(xué)習(xí)共同體”能更好地促進(jìn)幼兒園教師的自主發(fā)展，幼兒園教師可根據(jù)自身特征，建立多樣化的合作性學(xué)習(xí)團(tuán)體，創(chuàng)建多樣化的學(xué)習(xí)小組，教師可以用個(gè)人或團(tuán)隊(duì)的形式進(jìn)行參與。在教師“學(xué)習(xí)共同體”中，其中一個(gè)重要的特征就是知識(shí)資源的共享，這種知識(shí)資源共享能更好地讓教師吸收和加深記憶，達(dá)到幼兒園教師“學(xué)習(xí)共同體”共同學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步的目的。

例如，在實(shí)際教學(xué)中，每個(gè)幼兒園教師都必須具備一定的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，有個(gè)人的知識(shí)儲(chǔ)備、信息資源、個(gè)人閱歷、教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期積累沉淀都會(huì)有個(gè)人的心得體會(huì)，幼兒園教師自身能力有限，可以建立共同學(xué)習(xí)小組，實(shí)現(xiàn)教師間的自主交流、自愿合作，充分交流切磋，將知識(shí)資源共享，通過(guò)同事之間實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的交流與反思，經(jīng)過(guò)結(jié)合重生，激發(fā)出教師間相互吸引、相互學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

幼兒園教師“學(xué)習(xí)共同體”由多個(gè)教師共同創(chuàng)建而成，其直接決定著教師能否具備高質(zhì)量的教學(xué)，對(duì)幼兒園教師認(rèn)知起著至關(guān)重要的作用。幼兒園教師通過(guò)共同體學(xué)習(xí)相互吸收、相互借鑒，更好地促進(jìn)孩子的全面發(fā)展和自身能力的提升，從而提高教學(xué)質(zhì)量。