江蘇省徐州市睢寧縣實驗小學(xué) 張 蕾

目前語文教師在課堂教學(xué)中應(yīng)用了諸多教學(xué)方法，這為語文課堂注入了更多的活力。傳統(tǒng)教學(xué)方法多為“灌輸”式教學(xué)，打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，課堂氣氛過于沉悶，降低了課堂效率。很多教師在新課改的要求下開始改變傳統(tǒng)教學(xué)理念，開始與時俱進(jìn)，應(yīng)用全新教學(xué)模式，將課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生能夠快樂學(xué)習(xí)，從而提高課堂效率。提高小學(xué)語文課堂教學(xué)效率可以通過如下幾個方面實現(xiàn)：

一、通過情境教學(xué)讓課堂教學(xué)更為豐富

傳統(tǒng)的語文課堂學(xué)生參與較少，其是被動的傾聽者，小學(xué)生年齡較小，心性不定，其會感覺這樣的課堂較為枯燥，長此以往會喪失學(xué)習(xí)語文的興趣。針對這種情況，教師要通過創(chuàng)新的教學(xué)方式來提升學(xué)生課堂參與度，讓課堂“活”起來，讓學(xué)生能夠感受到語文這門課程的趣味性，教師在課堂教學(xué)中可以通過情境教學(xué)讓課堂變得更為生動，同時，教師還應(yīng)該重視對學(xué)生語文興趣的培養(yǎng)。小學(xué)生比較好動，其很難長時間集中注意力去聽教師單向的講授，教師在教學(xué)中應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的這一特征，運用多媒體為學(xué)生播放與課程相關(guān)的圖片、視頻等，聚焦學(xué)生的注意力，豐富他們的想象力，讓學(xué)生實現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。

例如，教師在講授《秦兵馬俑》時就可以運用情境教學(xué)，很多學(xué)生可能并沒有實際見過秦兵馬俑，他們對教材所描述的秦兵馬俑的壯觀難以理解，而且學(xué)生因為年齡限制，其難以理解秦兵馬俑的歷史價值。教師可以收集一些秦朝相關(guān)的素材，在課堂上展示給學(xué)生，讓學(xué)生能夠理解古代人民的智慧以及封建王朝的專制。教師在講解完之后讓學(xué)生思考：在落后的封建王朝為什么能夠創(chuàng)造出秦兵馬俑？其能夠成為“世界奇跡”的原因是什么？通過這些聯(lián)想和引導(dǎo)可以拓展學(xué)生的知識點，讓學(xué)生能夠從不同角度學(xué)會分析問題，能夠?qū)⒄Z文和其他學(xué)科相聯(lián)系去進(jìn)行思考。

二、準(zhǔn)確定位突出學(xué)生的主體地位

傳統(tǒng)語文課堂是教師的“一言堂”，教師講授屬于自說自話，縱然沒有得到學(xué)生的回應(yīng)，教師依然會依照自己的課程安排完成教學(xué)內(nèi)容，自然難以獲取理想的課堂教學(xué)效果。新課程標(biāo)準(zhǔn)下，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變角色，能夠意識到課堂并非教師的個人舞臺，其屬于學(xué)生，表演者應(yīng)該是學(xué)生而非教師，教師是這個舞臺活動的組織者，教師應(yīng)該時刻關(guān)注學(xué)生的反應(yīng)，可以結(jié)合他們的回饋做出課程調(diào)整。教師需要努力提升學(xué)生課堂參與度，讓他們由“被動學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃訉W(xué)”，注重提升學(xué)生的自學(xué)能力，讓他們學(xué)會思考，掌握學(xué)習(xí)方法。學(xué)生是獨立的個體，每個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和領(lǐng)悟能力都是各不相同的，其對知識的掌握程度也不同，教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的實際情況設(shè)計課程，對待學(xué)生應(yīng)該一視同仁，本著“一個都不能放棄”的原則，實現(xiàn)所有學(xué)生的共同進(jìn)步。對于學(xué)生的優(yōu)異表現(xiàn)以及進(jìn)步要給予認(rèn)可和鼓勵，幫助其樹立信心，從而提升課堂教學(xué)效率。

例如，蘇教版《水滴石穿的啟示》這一課揭示了堅持的價值，如果教師直接將文章所蘊含的思想講給學(xué)生，很難對學(xué)生有所觸動。只有學(xué)生通過思考獲得的知識才能印象深刻，教師要引導(dǎo)學(xué)生去閱讀以及體會文章中作者想表達(dá)的思想情感，還可以通過舉例的方式讓學(xué)生進(jìn)行總結(jié)歸納，如教師可以給學(xué)生講解李白“鐵杵磨針”的故事，讓學(xué)生明白“天下無難事，只怕有心人”，讓學(xué)生的情感得到升華發(fā)展。

三、課堂教學(xué)中重視聯(lián)系學(xué)生親身經(jīng)歷

學(xué)生學(xué)習(xí)的最終目的是為了應(yīng)用，語文中很多內(nèi)容都來源于生活中，當(dāng)前很多語文教師的課堂教學(xué)脫離了實際生活，讓學(xué)生生出了“學(xué)習(xí)無用”的想法。此外，教師和學(xué)生缺乏溝通，學(xué)生因為課后作業(yè)較多導(dǎo)致課外活動時間較少，這些都限制了學(xué)生的發(fā)展，讓其認(rèn)識局限在教材內(nèi)容中，難以讓學(xué)生學(xué)有所用。教師應(yīng)該基于教材內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)其和實際生活的聯(lián)系，讓學(xué)生能夠認(rèn)識到“生活處處皆學(xué)問”。教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的生活情趣，能夠讓學(xué)生感受到生活的魅力以及大自然的美麗，這種情感會對學(xué)生造成潛移默化的正面影響。教師要引導(dǎo)學(xué)生通過多閱讀來積累更多的語文知識，語文學(xué)習(xí)并非一時可以完成的，需要學(xué)生做好積累工作。

例如，《諾貝爾》一課，教材因為篇幅有限，能夠講解的諾貝爾的事跡也比較有限，要全面了解諾貝爾，僅憑教材內(nèi)容是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在課后去收集諾貝爾的其他資料，為了讓學(xué)生的閱讀能夠持續(xù)進(jìn)行，教師要讓學(xué)生在課堂上分享自己的收集，同時要對他們的分享作以點評，提高其積極性，增加其閱讀量，讓他們完成語文知識的積累。

語文學(xué)習(xí)對學(xué)生的成長有著不言而喻的重要作用，教師可以通過情境教學(xué)、轉(zhuǎn)變角色、聯(lián)系生活實際等措施提高課堂教學(xué)效率，讓學(xué)生能夠較為快速地掌握更多的語文知識，進(jìn)而推動學(xué)生的全面發(fā)展。