吉林省松原市長嶺縣第六小學(xué) 焦 洋

文本閱讀是小學(xué)課堂教學(xué)的重點內(nèi)容，是提高學(xué)生語文素養(yǎng)的重要方式。然而，在傳統(tǒng)的文本課堂閱讀教學(xué)中，學(xué)生缺乏閱讀的興趣，這不利于學(xué)生閱讀能力的提高。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師必須創(chuàng)新課堂教學(xué)方式，可以通過利用多媒體技術(shù)、創(chuàng)設(shè)問題情景和設(shè)計開放性任務(wù)的方式，激發(fā)學(xué)生進行文本閱讀的興趣，從而促進他們語文素養(yǎng)的有效提高。

一、利用多媒體技術(shù)教學(xué)

小學(xué)生由于思維和智力的發(fā)展尚不成熟，因此其不能對文本進行積極的想象，難以產(chǎn)生閱讀的興趣。而多媒體技術(shù)能夠創(chuàng)設(shè)多樣化的教學(xué)情景，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺。所以，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師可以利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)趣味化的教學(xué)情景，從而激發(fā)學(xué)生進行文本閱讀的興趣。

例如，在教學(xué)《九寨溝》一課的內(nèi)容時，首先，教師可以通過多媒體課件展示九寨溝的圖片，如展示九寨溝“雪峰”“湖泊”“森林”“瀑布”的圖片，從而使學(xué)生對九寨溝有整體上的感知。學(xué)生通過欣賞圖片，不僅獲得了美的感受，同時也激發(fā)了自身閱讀的興趣。其次，教師可以播放描繪九寨溝風(fēng)景的視頻，從視覺上給予學(xué)生美的感受，如播放九寨溝風(fēng)景區(qū)的宣傳片，增強學(xué)生對九寨溝的向往。同時，在播放視頻的過程中，教師也可以通過自己的語言對九寨溝的美景進行描繪，通過繪聲繪色的朗讀，使學(xué)生進入九寨溝的童話世界，之后，學(xué)生在閱讀時，就會特別關(guān)注關(guān)于風(fēng)景的描寫，從而激發(fā)他們閱讀文本的興趣。最后，在講解第三自然段的過程中，教師可以通過多媒體課件出示文字的方式，引導(dǎo)學(xué)生探究山峰和湖泊的特點，促進他們想象九寨溝山峰和湖泊共同構(gòu)成的美麗風(fēng)景，這樣就會極大地激發(fā)學(xué)生自身進行文本閱讀的興趣。

二、創(chuàng)設(shè)問題化情景教學(xué)

問題化情景教學(xué)即教師通過提出問題，引導(dǎo)學(xué)生主動探究文本內(nèi)容的教學(xué)方式。這樣，學(xué)生帶著問題進行閱讀，就能有效增強自身閱讀樂趣。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師可以通過創(chuàng)設(shè)問題化教學(xué)情景的方式，使學(xué)生由被動聽課轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃娱喿x，從而有效提高閱讀文本的興趣。

例如，在教學(xué)《竊讀記（節(jié)選）》一課的內(nèi)容時，首先，教師可以講解文中生字，引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，從而使他們對文章的內(nèi)容有整體的感知。其次，教師可以針對課文內(nèi)容提出以下問題：“《竊讀記（節(jié)選）》中‘竊’字的含義是什么？”“文中的作者是怎樣‘竊讀’的？”“你能從文章中找出作者‘竊讀’的心理變化過程嗎？”從而引導(dǎo)學(xué)生主動探究。如有的學(xué)生用“酸甜苦辣”四字來展現(xiàn)讀者“竊讀”的心理變化過程：酸：“我的腿真酸吶”；甜：“我像一匹餓狼，貪婪地讀著”；苦辣：“我有時還要裝著皺起眉頭，不時望著街心”“心里卻高興地喊著：‘大些!再大些！’?！边@樣，學(xué)生帶著問題進行文本閱讀，不斷地思考問題，并通過文本內(nèi)容進行驗證，就有效激發(fā)了自身閱讀的興趣。

三、設(shè)計開放性任務(wù)教學(xué)

開放性任務(wù)教學(xué)是指教師根據(jù)課堂教學(xué)的目標以及學(xué)生的需求，設(shè)計符合課堂教學(xué)要求的任務(wù)的教學(xué)方式。這樣，學(xué)生通過逐步完成課堂教學(xué)任務(wù)，就在不知不覺中完成了閱讀文本的目標。因此，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師可以通過設(shè)計開發(fā)性任務(wù)教學(xué)的方式，層層遞進，不斷激發(fā)學(xué)生閱讀的好奇心，從而激發(fā)他們閱讀的興趣。

例如，在教學(xué)《荷塘舊事》一課的內(nèi)容時，首先，教師可以布置學(xué)會生字新詞、積累好詞佳句的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在初步閱讀課文的過程中找出文中的生字詞。這樣，學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，不僅獲得了文本的整體感知，也有效了解了需要學(xué)習(xí)的生字詞。之后，教師就可以根據(jù)學(xué)生找出的生字詞進行有針對性的教學(xué)。其次，教師可以布置尋找文章中心的任務(wù)：“同學(xué)們，這篇課文實際上是圍繞一句話來寫的，找一找，看誰找得又對又快?！边@樣，學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，不僅可以明確文章的重點，同時也能促進他們認識到作者對大自然的愛。教師通過任務(wù)的層層遞進，就有效激發(fā)了學(xué)生進行文本閱讀的興趣。

總之，激發(fā)學(xué)生文本閱讀的興趣，對于促進學(xué)生養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，拓展學(xué)生的閱讀視野，提高語文課堂教學(xué)的有效性有著重要的作用。然而，學(xué)生文本閱讀興趣的培養(yǎng)不是一蹴而就的，需要教師長時間地潛移默化的引導(dǎo)。因此，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師必須不斷創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，有效激發(fā)學(xué)生進行文本閱讀的興趣，從而切實促進他們閱讀能力的提高。