蘇 麗

(安徽省臨泉縣第一中學(xué) 安徽 臨泉 236400)

在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教育中，老師更注重對(duì)學(xué)生考試能力的培養(yǎng)，而忽視了對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)；在課堂教學(xué)過(guò)程中，也缺乏教學(xué)情感的灌輸，這對(duì)學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)的培養(yǎng)是尤為不利的。在現(xiàn)代教育中，情感教育是課堂教學(xué)的重要內(nèi)容，通過(guò)情感教育，老師可以更好地和學(xué)生處理好師生關(guān)系，也能充分發(fā)揮老師的領(lǐng)導(dǎo)作用。在情感教育的過(guò)程中，老師要充分發(fā)揮語(yǔ)言表達(dá)的作用，良好的語(yǔ)言表達(dá)可以拉近師生距離，也能對(duì)學(xué)生起到一定的激勵(lì)作用。在語(yǔ)文課堂上實(shí)現(xiàn)情感教育，可以培養(yǎng)學(xué)生的人文情懷，能夠更好地幫助學(xué)生掌握語(yǔ)文知識(shí)。

1.充分挖掘教材中的情感因素

在高中語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)將教材中的情感因素充分挖掘出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生去體驗(yàn)作者的情感。并且，人的情感產(chǎn)生于一定的情境中，通過(guò)讓學(xué)生感知教材中的情感因素，才能使學(xué)生受到文章中情感的感染，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。比如，在《囚綠記》的教學(xué)中，由于文章是以抒情為寫(xiě)作線索的，所以在挖掘教材中的情感因素時(shí)，可以按照賞綠、囚綠、釋綠、念綠的順序進(jìn)行。如賞綠時(shí)的“圓窗外面長(zhǎng)著常春藤。當(dāng)太陽(yáng)照過(guò)它繁密的枝葉，透到我房里來(lái)的時(shí)候，便有一片綠影……”，表達(dá)作者的喜悅之情；囚綠時(shí)的“我好像發(fā)現(xiàn)了一種“生的歡喜””，表達(dá)作者的無(wú)比喜悅、愛(ài)憐之情；釋綠時(shí)的“我把瘦黃的枝葉放在原來(lái)的位置上，向它致誠(chéng)意的祝福，愿它繁茂蒼綠”，表達(dá)作者對(duì)綠的尊敬和祝福之情；念綠時(shí)的“我懷念著我的圓窗和綠友”，表達(dá)作者的懷念和期盼之情等。在挖掘文中情感因素的同時(shí)，再結(jié)合當(dāng)時(shí)的寫(xiě)作背景，表達(dá)作者被青藤那頑強(qiáng)的抗?fàn)幮愿瘢老蚬饷鞯膱?zhí)著精神所感染，作者仿佛看見(jiàn)了呼喚光明和自由的千千萬(wàn)萬(wàn)個(gè)中國(guó)人，以及對(duì)中國(guó)未來(lái)充滿信心。

2.積極創(chuàng)設(shè)情感滲透的氛圍

要想充分發(fā)揮情感教學(xué)的作用，就要營(yíng)造和諧的課堂氛圍，這樣才能更好地宣傳學(xué)生對(duì)課堂的情感體驗(yàn)。對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)，良好的師生關(guān)系有利于增強(qiáng)學(xué)生對(duì)該科目的學(xué)習(xí)興趣。因此老師在教學(xué)過(guò)程中，要打造良好的師生關(guān)系，營(yíng)造和諧的課堂氛圍，這樣才能更好地突出學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位，也能夠幫助學(xué)生迅速融入課堂教學(xué)過(guò)程中。例如，教師在給學(xué)生講課之前，先與學(xué)生進(jìn)行交流，在交流的過(guò)程中，帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)上節(jié)課知識(shí)進(jìn)行總結(jié)，與學(xué)生對(duì)近期發(fā)生的新聞事件進(jìn)行討論，在討論過(guò)程中，師生之間暢所欲言，打造了活躍的課堂氛圍。這樣一來(lái)就可以很好地促進(jìn)教師與學(xué)生之間的感情，也能更好地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文思維能力?？傮w而言，高中語(yǔ)文教師要用心給學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)氛圍，善于捕捉學(xué)生的興趣點(diǎn)，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感因素，促使學(xué)生深入感悟文章作者的內(nèi)心情感，引導(dǎo)學(xué)生更加貼近文本。

3.尊重學(xué)生差異

在進(jìn)行高中語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，由于不同的學(xué)生對(duì)高中語(yǔ)文的理解能力和接受能力存在著很大的差異，他們的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)方法也是不一樣的。因此，在進(jìn)行高中語(yǔ)文的教學(xué)時(shí)，教師要充分發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)的不同特點(diǎn)，尊重學(xué)生由于思維方式、學(xué)習(xí)方法、理解能力的差異而產(chǎn)生的學(xué)習(xí)差異，并幫助學(xué)生養(yǎng)成更加高效的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法，與學(xué)生面對(duì)面、心貼心地進(jìn)行交流，在一視同仁的同時(shí)注重因材施教，消除自己與學(xué)生之間的情感障礙。

尊重學(xué)生的差異，既能使學(xué)生感受到教師的親切，也能使學(xué)生更加自由和輕松地流露出自己的情感，這對(duì)于高中語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)有著極大的幫助。因此，教師要高度重視學(xué)生情感訴求的表達(dá)，給予學(xué)生高度的尊重，讓他們能夠更加快樂(lè)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。比如：在教授毛澤東的《沁園春·雪》這首詩(shī)詞時(shí)，教師不要直接進(jìn)行分析和解讀，可以先找?guī)讉€(gè)學(xué)生對(duì)詩(shī)詞進(jìn)行朗誦并引導(dǎo)他們說(shuō)出自己對(duì)于這首詩(shī)詞情感的理解，不同的學(xué)生會(huì)有不同的理解方式，也就會(huì)產(chǎn)生不同的情感。教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，首先要肯定這些情感，再在解析詩(shī)詞的過(guò)程中讓學(xué)生意識(shí)到自己在解析情感時(shí)存在的不足，并激勵(lì)他們不斷進(jìn)步。這樣，教師既沒(méi)有否定學(xué)生存在的差異，也巧妙地灌輸了正確的情感，并消除了自己與學(xué)生之間的情感障礙。

4.聯(lián)系語(yǔ)文課堂內(nèi)外

學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)培養(yǎng)是高中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)的重要方面，而情感教學(xué)是語(yǔ)文素養(yǎng)培養(yǎng)的有效途徑。教師要在應(yīng)用情感教學(xué)中科學(xué)聯(lián)系語(yǔ)文課堂內(nèi)外，在課外教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行深層次情感教育，高效培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。

以“林黛玉進(jìn)賈府”為例，教師要在聯(lián)系語(yǔ)文課堂內(nèi)外過(guò)程中將情感教學(xué)巧妙融入到課外環(huán)節(jié)，在把握“林黛玉進(jìn)賈府”課文主題思想的過(guò)程中引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)“紅樓夢(mèng)”這一古典名著，在閱讀名著章節(jié)內(nèi)容過(guò)程中進(jìn)行不同層次教學(xué)實(shí)踐。比如，鑒賞名著章節(jié)精彩段落，評(píng)析名著章節(jié)人物形象，觀賞名著章節(jié)影片并分享觀后感，在多層次實(shí)踐過(guò)程中巧用“林黛玉進(jìn)賈府”課內(nèi)掌握的知識(shí)點(diǎn)，在具體化實(shí)踐情境中更好地體會(huì)“紅樓夢(mèng)”古典文學(xué)名著中蘊(yùn)含的情感因素，對(duì)封建統(tǒng)治階級(jí)腐朽、丑惡等的正確認(rèn)識(shí)以及反封建主義的深遠(yuǎn)意義，從政治、歷史、社會(huì)、道德等層面不斷獲取情感體驗(yàn)，在活用語(yǔ)文知識(shí)中高效培養(yǎng)語(yǔ)文素養(yǎng)。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，在高中語(yǔ)文課堂中實(shí)施情感教學(xué)的方式，能夠使學(xué)生在課堂中感受到高中語(yǔ)文學(xué)科具有的親切感，讓他們更加高效和快樂(lè)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。因此，在進(jìn)行高中語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)時(shí)，教師要高度重視情感教育，與學(xué)生建立和諧平等的師生關(guān)系，營(yíng)造出充滿溫馨和輕松感的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生能夠更加高效地進(jìn)行高中語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)。學(xué)生也要高度重視情感訴求的表達(dá)，及時(shí)地將自己的內(nèi)心想法傳達(dá)給教師，不斷地提高高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。