王永俊

(安徽省六安市金安區(qū)東河口初級(jí)中學(xué) 安徽 六安 237000)

1.鍛煉仿寫能力，培養(yǎng)學(xué)生寫作新能力

1.1 仿句子，鍛煉學(xué)生運(yùn)用語言的基本功。句子是課文的基本構(gòu)件，是課文主題的基本載體，是閱讀教學(xué)的著力點(diǎn)。在教學(xué)過程中，教師要善于捕捉課文中用詞準(zhǔn)確、刻畫生動(dòng)、描繪形象的句子，比喻恰當(dāng)?shù)木渥?，比擬形象的句子，排比手法運(yùn)用恰如其分的句子，關(guān)聯(lián)詞使用得當(dāng)?shù)木渥硬⒓皶r(shí)加以揣摩、仿造，引導(dǎo)學(xué)生從仿寫中發(fā)現(xiàn)和掌握各種句子的詞語搭配關(guān)系以及句式的特點(diǎn)，鍛煉學(xué)生運(yùn)用語言的基本功。如在教學(xué)《從百草園到三味書屋》時(shí)，要求學(xué)生用“不必說 也不必說 單是”這一句練習(xí)仿寫，他們卻聯(lián)系生活寫出了許多生動(dòng)有趣的句子。如一位學(xué)生這樣寫道：“書的力量是不可估算的，不必說它可以啟迪我們的智慧，也不必說它可以陶冶我們的情操，單是它帶給我們無窮無盡的樂趣，就足以讓我們對(duì)它愛不釋手。”

1.2 仿段落，提高學(xué)生構(gòu)段的能力。在閱讀教學(xué)中，我們做教師的要善于尋找課文中在遣詞造句、表現(xiàn)手法、語言風(fēng)格、布局謀篇等方面有特色的精彩語段，引導(dǎo)體會(huì)作者是怎樣運(yùn)用語言文字表達(dá)內(nèi)容的，總結(jié)文章的寫作特點(diǎn)，感受語言魅力，然后進(jìn)行有針對(duì)性的仿寫訓(xùn)練。從段落的仿寫中讓學(xué)生積累應(yīng)用人物肖像、心理、動(dòng)作、對(duì)話以及自然環(huán)境等方面描寫的詞語，進(jìn)一步夯實(shí)學(xué)生的語言基本功；從段落的仿寫中讓學(xué)生掌握開門見山、直奔主題，制造懸念、引人入勝，寫景狀物、渲染氣氛等作文開頭形式；從段落的仿寫中讓學(xué)生掌握篇末點(diǎn)題、提升思想，反照前文、首尾呼應(yīng)，提出問題、發(fā)人深思，戛然而止、令人回味的結(jié)尾技巧。

2.變寫，培養(yǎng)學(xué)生寫作方式多樣性

變寫比仿寫進(jìn)了一步，屬于“半創(chuàng)造’性的作文”(錢夢(mèng)龍語)。它是對(duì)范文的內(nèi)容或形式進(jìn)行某種變動(dòng)，寫出與原文基本相近又有所不同的作文。

2.1 縮寫。閱讀教學(xué)過程中，對(duì)于那些篇幅較長(zhǎng)的文章，我們可以讓同學(xué)們用錘煉主干，削剪枝葉，選取原文精華的方法，縮寫成比原文精短的文章。在正式進(jìn)行文章縮寫之前，首先要細(xì)細(xì)地閱讀原文。要知道，縮寫必須是在掌握原文的內(nèi)容和表現(xiàn)形式的基礎(chǔ)上才能進(jìn)行。當(dāng)你仔細(xì)地閱讀了全文之后，必須認(rèn)真地進(jìn)行一番綜合分析以后再動(dòng)筆。在疏通整篇文字時(shí)，必須有所側(cè)重，有所描述，有所起伏?？s寫，一定要保持原文的體裁、基本內(nèi)容、結(jié)構(gòu)層次和語言特色。它必須依據(jù)原文內(nèi)容的主次輕重，分別采用保留、概括、舍棄的方法，對(duì)原文進(jìn)行壓縮?？s寫完畢后，像平時(shí)我們寫文章一樣，還需要對(duì)縮寫出來的文章，加以修改潤(rùn)色，然后再定稿?？s寫，不僅能夠鍛煉學(xué)生的概括能力和對(duì)整體結(jié)構(gòu)的把握能力，還可以從中學(xué)習(xí)別人的構(gòu)思，從而鍛煉自己的語言再現(xiàn)能力。

2.2 擴(kuò)寫。擴(kuò)寫不是重復(fù)啰嗦，畫蛇添足，而是把短文衍化為既要充實(shí)具體，又要精煉生動(dòng)的長(zhǎng)文。由于我們擴(kuò)寫練習(xí)的目的主要是為了提高文字表達(dá)能力，所以，在進(jìn)行具體的文字描述時(shí)，要放慢寫作節(jié)奏，以原文為發(fā)揮想像的依據(jù)，盡量多考慮如何使文字通俗流暢、文筆形象生動(dòng)等因素。例如，《石壕吏》一文就是擴(kuò)寫練習(xí)的好材料。文中對(duì)“石壕吏”的描寫除“吏呼一何怒”一句外再也找不到對(duì)差吏的正面描寫的字句了，這時(shí)我們就可指導(dǎo)學(xué)生對(duì)“石壕吏”的形象進(jìn)行擴(kuò)寫，可要求學(xué)生根據(jù)老婦人悲慘的遭遇，充分發(fā)揮想象來具體描寫石壕吏的神態(tài)、語言、動(dòng)作等。這樣做不僅有利于增強(qiáng)學(xué)生的邏輯思維能力發(fā)展想象力，還有利于提高學(xué)生的描寫與敘述的技能。

3.補(bǔ)寫“留白”

我們的語文課本中，有不少課文作者把一些內(nèi)容留給讀者自己，讓讀者循著作者的思路去思考、想象，給讀者留下了發(fā)散思維的空間，這種手法與繪畫中的留白有著異曲同工之處。在平時(shí)的教學(xué)中，我們老師要獨(dú)具慧眼，恰到好處地挖掘語文課本中的留白處。如《桃花源記》一文中這樣寫道：“此人一一為具言所聞，皆嘆惋。”在教學(xué)過程中，我及時(shí)抓住文章中這一耐人尋味的“留白”，從而來激發(fā)學(xué)生思維的“想象點(diǎn)”，我說：“同學(xué)們，漁人都是給他們說了些什么呢？他們又為什么而嘆惋呢？”真可謂“一石激起千重浪”啊，話音剛落，學(xué)生們便紛紛舉起小手對(duì)這一“留白”作出帶有個(gè)性色彩的填補(bǔ)。這樣既放飛學(xué)生想象的翅膀，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造想象力，又使學(xué)生全面完整地把握內(nèi)容，披文入境，融合進(jìn)文中，走入人物心中。

4.寫好讀后感，真正提高學(xué)生習(xí)作能力

對(duì)于能震撼學(xué)生的心靈、給學(xué)生以強(qiáng)烈的感染力的文章，可引導(dǎo)學(xué)生抓住文中感觸最深的一兩點(diǎn)，寫一篇讀后感。寫作時(shí)可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活實(shí)際談感受，或直接與文中的主人公對(duì)話，還可以與作者進(jìn)行心與心的交流。如《走一步，再走一步》《羚羊木雕》《斑羚飛渡》等課文都是具有一定震撼力的文章，學(xué)生學(xué)過這樣的文章心靈是難以平靜的，這時(shí)，我們要順勢(shì)利導(dǎo)，可讓他們寫下此時(shí)的感想，這樣的讀寫結(jié)合，既有利于培養(yǎng)學(xué)生寫讀后筆記的習(xí)慣，更有利于提升學(xué)生的表達(dá)思維和思想認(rèn)識(shí)水平，學(xué)生作文能力也會(huì)不斷提高。值得注意的是，讀與寫的結(jié)合不可牽強(qiáng)，不可用閱讀教材中的模式束縛學(xué)生的創(chuàng)造思維。讀與寫的結(jié)合并不是簡(jiǎn)單的讀寫對(duì)應(yīng)，盡管某些情況下這種對(duì)應(yīng)是行之有效的，但從宏觀上看，是閱讀積淀的潛移默化，比如，就某一次作文而言，可能在立意上借鑒了某篇課文，而在表現(xiàn)手法上卻又借鑒了另一篇課文。

總之，作為語文教師，我們要有一雙善于發(fā)現(xiàn)的火眼金睛，及時(shí)捕捉和挖掘文中讀寫結(jié)合的契機(jī)，熏陶感染，了無痕跡，讓閱讀和習(xí)作和諧發(fā)展。