劉玉芳

(廣東省韶關(guān)市仁化縣大橋省善希望小學(xué) 廣東 韶關(guān) 512000)

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“語(yǔ)文課程致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語(yǔ)文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確的理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)文，豐富語(yǔ)言的積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語(yǔ)交際能力。”在日常的教學(xué)實(shí)踐中我們常常遇到這樣的情況，學(xué)生對(duì)閱讀不感興趣?？梢?jiàn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)低。特別在農(nóng)村小學(xué)生中，由于受辦學(xué)條件、家庭教育的影響，小學(xué)生入情入境地閱讀少，讀不起興趣，讀不出感悟，導(dǎo)致作文能力低，嚴(yán)重影響了教學(xué)效果。因此，我作為農(nóng)村小學(xué)的一線教師，在教學(xué)中善于巧用情景閱讀法培養(yǎng)提高農(nóng)村學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，效果良好。下面談?wù)勎业膸c(diǎn)做法：

1.結(jié)合課堂教學(xué)，引發(fā)情境閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)

小學(xué)語(yǔ)文教材中的許多課文，都十分貼近生活，適合小學(xué)生的閱讀。教師要根據(jù)課文情節(jié)的發(fā)展、內(nèi)容的需要，有意識(shí)地把學(xué)生一步步帶入課文描寫的相關(guān)情境，使課文中的情境再現(xiàn)在學(xué)生的眼前，一環(huán)環(huán)引人入勝，豐富了學(xué)生閱讀情緒，引發(fā)情境閱讀興趣，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的目的。例如，教學(xué)《傾斜的傘》這篇課文時(shí)，我和學(xué)生分別扮演丹丹和外公的角色，通過(guò)雨傘的兩次傾斜情景，讓學(xué)生入情入境，從閱讀文本中悟出親情的可貴。我還借機(jī)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生真正進(jìn)入文本情境感受人物的形象和思想，這樣既在閱讀中滲透德育，又提高了學(xué)生的人文素養(yǎng)。

2.巧用故事音樂(lè)，誘發(fā)情境閱讀興趣，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)

情境閱讀，是在對(duì)社會(huì)和生活進(jìn)一步提煉和加工后才影響于學(xué)生的。例如典型的榜樣、生動(dòng)形象的語(yǔ)言描繪、課內(nèi)游戲、角色扮演、詩(shī)歌朗誦、音樂(lè)欣賞、旅游觀光等等，都是寓教學(xué)內(nèi)容于具體形象的情境之中。因?yàn)樾W(xué)生都愛(ài)聽(tīng)故事，聽(tīng)故事時(shí)個(gè)個(gè)聚精會(huì)神，兩眼閃爍著愉快的目光。我們可以配樂(lè)講故事，以誘發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。學(xué)生講故事，讓他們?cè)诔晒Φ南矏傊畜w會(huì)到閱讀帶來(lái)的樂(lè)趣。聽(tīng)者，也可以感受到閱讀給予的魅力。還可以通過(guò)聲情并茂的朗讀、優(yōu)美和諧的音樂(lè)、生動(dòng)活潑的圖像，把學(xué)生進(jìn)一步帶入美妙的藝術(shù)境界中，從而引發(fā)閱讀的欲望和興趣。例如教學(xué)寓言故事、神話故事、古詩(shī)詞時(shí)就可以利用音樂(lè)使學(xué)生進(jìn)入課文情境，體會(huì)感情，感受意境。例如《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首離別傷感的古詩(shī)對(duì)這些從未離家的孩子來(lái)說(shuō)，是很難體會(huì)分別的那中傷感的滋味，如果教師用語(yǔ)言來(lái)講解，學(xué)生實(shí)在難以情境閱讀。這個(gè)時(shí)候，我憑借音樂(lè)其獨(dú)特的感染力來(lái)使課堂充滿了那種離愁別緒，給學(xué)生放純音樂(lè)《送別》，在凄涼婉轉(zhuǎn)的音樂(lè)中，學(xué)生很快進(jìn)入詩(shī)的意境，渲染了學(xué)生的閱讀情緒，閱讀興致也隨之提高了，最后熟讀成誦。因此，巧用故事音樂(lè)，誘發(fā)情境閱讀興趣是提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的關(guān)鍵所在。

3.自主選擇讀物，激發(fā)情景閱讀的興趣，滲透學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)學(xué)生課外閱讀的面和量都做出了要求，要求學(xué)生廣泛地涉獵書籍報(bào)刊，閱讀各種類型，各種體裁，各種風(fēng)格的作品。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本書。一個(gè)小學(xué)畢業(yè)生的課外閱讀總量應(yīng)不少于100萬(wàn)字。引導(dǎo)學(xué)生課外閱讀興趣就要從引導(dǎo)學(xué)生自主選擇讀物，一般來(lái)說(shuō)，要根據(jù)自身的興趣和健康心理來(lái)選擇。人是有思想的動(dòng)物，閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為。如果教師強(qiáng)迫他們?nèi)プ鲆患禄蚩匆槐緯溟喿x主動(dòng)性不高，很難收到良好的閱讀效果。只有讓學(xué)生選擇自己喜歡的書籍，他們的閱讀興趣才會(huì)最濃，也才會(huì)讀得最好。教師在學(xué)生情景閱讀被激起后，再把學(xué)生帶入情境后，讓學(xué)生自己自主閱讀自己感興趣的故事，文章等，對(duì)全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)起著極其重要的作用。當(dāng)然，我們還要通過(guò)有選擇的讀書方式來(lái)擴(kuò)大自身的知識(shí)面。教師要從小引導(dǎo)學(xué)生自主選擇適合自身的讀物，使學(xué)生變被動(dòng)閱讀為自我需求，教師還可以充分利用與課文配套的擴(kuò)展閱讀，例如讓學(xué)生讀兒歌、童話、科普知識(shí)、歷史故事等?？梢?jiàn)課外閱讀對(duì)提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)有著極大的作用。

當(dāng)我們的情境閱讀法在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中激發(fā)了學(xué)生探索知識(shí)的欲望時(shí)，學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)與提高就會(huì)落到實(shí)處，學(xué)生有了堅(jiān)實(shí)的語(yǔ)文素養(yǎng)和寬廣的語(yǔ)文學(xué)習(xí)空間，語(yǔ)文學(xué)習(xí)才會(huì)讓學(xué)生感到快樂(lè)和輕松。