汪成建

（陜西省安康市漢濱區(qū)果園小學(xué)，陜西安康 725000）

引 言

就微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀來看，教師對微課這一教學(xué)輔助工具的認識并不到位，僅僅只是將其作為課堂上輔助教學(xué)的視頻資源，在教學(xué)活動的前幾分鐘進行播放[1]。而在其他課堂時間內(nèi)，教師仍然采取傳統(tǒng)的教學(xué)方式。除此之外，教師使用的微課要么來源于互聯(lián)網(wǎng)，要么求助于其他教師，很少有自己設(shè)計制作的?；诖耍疚膶ξ⒄n的設(shè)計原則、制作流程及有效應(yīng)用進行了深入探究。

一、微課的設(shè)計原則

（一）微原則

從字面上理解，“微”是微小的意思，這就意味著教師在進行微課設(shè)計時，一定要遵循微原則。也就是說，教師設(shè)計的微課時間要短，一般控制在10 分鐘之內(nèi)。要想做到這一點，教師必須以教學(xué)的知識點和學(xué)生的認知規(guī)律為依據(jù)來對微課的內(nèi)容進行精簡化處理。

（二）以學(xué)生為主體原則

微課作為教學(xué)的輔助工具之一，是為了幫助學(xué)生更好地理解和運用數(shù)學(xué)知識。因而在微課設(shè)計中，教師必須要遵循以學(xué)生為主體的原則。例如，學(xué)生對抽象復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識理解起來頗有難度，教師需要在微課中將這些知識直觀形象地展示給學(xué)生。再如，學(xué)生對枯燥乏味的數(shù)學(xué)知識缺乏學(xué)習(xí)的興趣，教師需要在微課中融入學(xué)生感興趣的元素。

二、微課的制作流程

（一）前期分析

前期分析所涉及的分析有三方面，一是學(xué)生的學(xué)情分析；二是教學(xué)目標(biāo)的分析；三是教學(xué)內(nèi)容的分析。學(xué)情分析就是對學(xué)生的學(xué)習(xí)特征進行分析，教師通過對學(xué)生的認知規(guī)律、學(xué)習(xí)能力水平、學(xué)習(xí)風(fēng)格等的分析，可以為教學(xué)設(shè)計提供理論依據(jù)，從而設(shè)計出滿足學(xué)生需求的教學(xué)。教學(xué)目標(biāo)是可以幫助教師走向教學(xué)成功的高效之路，但要注意的是，教學(xué)目標(biāo)的分析必須以學(xué)生的真實情況為基礎(chǔ)。而在對教學(xué)內(nèi)容的分析中，教師需要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，挑選出適合制作成微課的教學(xué)內(nèi)容。

（二）微課設(shè)計

微課設(shè)計主要包括兩方面的內(nèi)容，一是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)資料；二是教學(xué)中的重難點知識。就學(xué)生的自主學(xué)習(xí)資料而言，教師需要為學(xué)生進行微課學(xué)習(xí)視頻和學(xué)習(xí)任務(wù)單的設(shè)計。在微課學(xué)習(xí)視頻中，教師需要清晰呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，如知識點的來源和描述；在學(xué)習(xí)任務(wù)單中，教師需要設(shè)計學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)、檢測題及學(xué)習(xí)困惑，前三項是教師給學(xué)生提供的自主學(xué)習(xí)的方向，避免他們因初次接觸新知識而無從下手，最后一項是為課堂教學(xué)活動的順利進行打好基礎(chǔ)。就教學(xué)中的重難點知識而言，它應(yīng)該是教師結(jié)合學(xué)生自主學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的困惑和檢測成果來進行設(shè)計的，旨在為學(xué)生答疑解惑，也使課堂教學(xué)可以順利實施。

（三）微課制作

在制作微課時，屏幕界面的布局必須符合學(xué)生的審美，解說詞的配置必須滿足學(xué)生的認知。錄制微課視頻的方式多種多樣，教師既可以利用智能手機、攝影機等拍攝工具，還可以選擇視頻錄制的相關(guān)軟件來錄制。有時直接使用錄制的視頻無法滿足學(xué)生的需求，教師可以選擇視頻剪輯軟件來對微課視頻進行修改。

三、微課的有效應(yīng)用

本文以微課在“圓的面積”這一知識的教學(xué)中的應(yīng)用為例進行闡述。

（一）課前階段應(yīng)用于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)

在課前的自主學(xué)習(xí)階段中，學(xué)生需要用到的是教師為他們提供的自主學(xué)習(xí)資料。筆者在進行微課設(shè)計的時候，首先對學(xué)生學(xué)情、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容進行了分析。

1.學(xué)生學(xué)情

從學(xué)生掌握的知識來看，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生對圓的相關(guān)知識已經(jīng)有所掌握，他們知道圓的半徑、直徑和周長。學(xué)生對面積的概念也在對長方形、正方形等圖形面積的學(xué)習(xí)中有所掌握。從學(xué)生的認知規(guī)律來看，利用多媒體將抽象復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識直觀形象地呈現(xiàn)在他們面前，更容易被學(xué)生接受和理解。

2.教學(xué)目標(biāo)

在學(xué)生課前的自主學(xué)習(xí)階段中，教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)資料完成對圓的面積計算公式的推導(dǎo)，并能夠使用公式解決生活中的相關(guān)問題。

3.教學(xué)內(nèi)容

筆者經(jīng)過分析發(fā)現(xiàn)，圓的面積推導(dǎo)公式是本節(jié)教學(xué)內(nèi)容的重點和難點，也是最適合制作成微課的內(nèi)容。

在經(jīng)過了前期分析之后，筆者為學(xué)生設(shè)計的微課視頻內(nèi)容是圓的面積計算公式的推導(dǎo)過程。筆者為學(xué)生設(shè)計的學(xué)習(xí)任務(wù)單中，學(xué)習(xí)目標(biāo)是理解圓的面積含義，掌握圓的面積計算公式；學(xué)習(xí)任務(wù)是靈活運用圓的面積計算公式；檢測題的內(nèi)容涉及圓面積公式的推導(dǎo)及應(yīng)用，包含填空題、選擇題、計算題和應(yīng)用題，并根據(jù)層次分為基礎(chǔ)知識題和拓展提高題。

（二）課堂階段應(yīng)用于教師的答疑解惑

在課堂答疑解惑階段，教師需要用到的微課是學(xué)生出現(xiàn)問題比較多的測試題集錦以及在自主學(xué)習(xí)中的困惑[2]。筆者發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生不理解為什么要將圓轉(zhuǎn)化為長方形后再計算面積。這時，筆者對學(xué)生進行極限思想和轉(zhuǎn)化思想的講解，幫助他們更好地理解學(xué)習(xí)重點和難點。對于學(xué)生在檢測題中出現(xiàn)的錯誤，筆者沒有直接進行講解，而是讓學(xué)生看看哪些題目是不應(yīng)該出錯的，從而培養(yǎng)學(xué)生認真答題的好習(xí)慣。有些拓展提高類的題目單靠學(xué)生個人來解答是十分困難的，筆者就要求學(xué)生以小組為單位進行探究。為了激發(fā)學(xué)生的探究欲望，筆者還要求每組對探究結(jié)果進行展示。找出解題思路的小組就對解題思路進行講解，沒有找出解題思路的小組則要報告自己的探究成果及出現(xiàn)的困惑。最后，筆者為學(xué)生答疑解惑，并進行知識的總結(jié)歸納。

（三）課后階段應(yīng)用于學(xué)生的復(fù)習(xí)鞏固

不僅在課前的自主學(xué)習(xí)階段和課堂中的答疑解惑階段需要使用微課，課后的復(fù)習(xí)鞏固階段也需要使用。教師要明白，45 分鐘的課堂時間并不能讓學(xué)生真正理解和掌握所學(xué)知識，要想讓學(xué)生把教師的講解轉(zhuǎn)化為自己的知識，還必須進行復(fù)習(xí)鞏固。練習(xí)是鞏固知識的有效手段，因此，筆者在課后階段傳給學(xué)生的微課就是練習(xí)題，這些習(xí)題中有基礎(chǔ)知識題，也有拓展提高題，旨在讓學(xué)生由易到難、由淺入深地牢固掌握本節(jié)課知識。除此之外，為了讓基礎(chǔ)較差的學(xué)生能夠更好地進行復(fù)習(xí)，筆者還制作了包含課堂上學(xué)生所探究題目知識點、解題思路和解題過程內(nèi)容的微課，以便讓學(xué)生的復(fù)習(xí)鞏固之路走得更加順利。

結(jié) 語

總而言之，微課是信息時代教育工具的延伸，是整合學(xué)科知識要點、難點的資源載體。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中引入微課，可以緊緊地抓住學(xué)生的思想，加深學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解，從而取得良好的教學(xué)效果。因此，教師必須掌握微課的設(shè)計原則、制作流程及有效應(yīng)用，使微課的教學(xué)效果更加顯著。