袁玉勇

（江蘇省鹽城市第三小學(xué)，江蘇鹽城 224007）

引 言

奧爾夫音樂教學(xué)法在小學(xué)音樂課堂中的實踐運用，不僅有效地實現(xiàn)了對音樂課堂的教學(xué)改革，激發(fā)了學(xué)生參與課堂的積極性，而且也提高了學(xué)生的音樂素質(zhì)和審美能力，提升了學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的效率。

一、奧爾夫教學(xué)法的內(nèi)涵

奧爾夫教學(xué)法是一種集音樂、語言、動作、舞蹈于一體的音樂教學(xué)體系，其中奧爾夫教育理念以“原本性”為自己的教育標(biāo)識，通過音樂形式的簡潔明快，可以營造出一個輕松有趣的教學(xué)環(huán)境，從而實現(xiàn)對學(xué)生的有效教學(xué)[1]。奧爾夫教學(xué)法重視學(xué)生的主體地位，有效地改變了傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，它關(guān)注學(xué)生在音樂教學(xué)中的有效發(fā)揮，旨在培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，提高學(xué)生的創(chuàng)造力和審美力。其中，教學(xué)理念講究從學(xué)生的興趣出發(fā)，在實施音樂教學(xué)的過程中將音樂作為教學(xué)載體，通過各種游戲活動吸引學(xué)生的興趣，讓學(xué)生可以在音樂氛圍中深入地學(xué)習(xí)、感受、體會和理解音樂知識。

二、奧爾夫音樂教學(xué)法在小學(xué)音樂課堂上實踐運用的重要性

（一）有利于培養(yǎng)學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)興趣

在音樂教學(xué)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣對教學(xué)的效果具有重要作用，由于音樂課程不是考試的必修課，與學(xué)生的學(xué)習(xí)成績無關(guān)，很多教師和學(xué)生都沒有興趣。而應(yīng)用奧爾夫音樂教學(xué)法，可以有效地改變傳統(tǒng)的音樂形式。例如，教師可以利用趣味性的游戲或者音樂器材進行教學(xué)，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生將各種音樂語言、舞蹈或者動作進行結(jié)合，形成良好的音樂氛圍，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進音樂課程的有效教學(xué)。

（二）有利于實現(xiàn)對學(xué)生音樂素養(yǎng)的教學(xué)培養(yǎng)

在小學(xué)音樂教學(xué)中應(yīng)用奧爾夫音樂教學(xué)法時，教師需要將語言、舞蹈、動作等元素有效地結(jié)合起來，形成有效的教學(xué)情境，這樣不僅有利于通過多樣化的教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生進行音樂知識的深入學(xué)習(xí)，還能夠?qū)⒏鞣N音樂知識進行總結(jié)，以趣味性的形式陶冶學(xué)生情操，培養(yǎng)學(xué)生的音樂素養(yǎng)。

三、奧爾夫音樂教學(xué)法在小學(xué)音樂課堂上實踐運用的現(xiàn)狀

（一）在音樂教學(xué)中教師的教學(xué)能力還有待提高

在小學(xué)音樂教學(xué)中實施奧爾夫音樂教學(xué)法，教師不僅要傳授學(xué)生各種音樂理論和技能，還要培養(yǎng)學(xué)生的音樂興趣，以促進學(xué)生音樂素養(yǎng)的提高。但在實際的教學(xué)過程中，部分教師的教學(xué)能力還有待提高，小學(xué)階段的不少音樂教師都是身兼數(shù)職，音樂課程只是其中的一個學(xué)科而已，很多教師都對音樂教學(xué)不夠重視，即使是一些專業(yè)的音樂教師也只是教學(xué)生一些理論性的知識，而要將律動、語言、動作、舞蹈等元素進行結(jié)合，進而實施課堂教學(xué)相當(dāng)困難，很多教師都沒有這個能力，無法有效應(yīng)用奧爾夫音樂教學(xué)法。

（二）在音樂教學(xué)中實際教學(xué)活動過于形式化

在現(xiàn)階段的音樂教學(xué)中，很多教師在課堂上教授的各種理論知識，都與學(xué)生的實際生活相偏離，使學(xué)生很難深入理解音樂知識，久而久之，學(xué)生就對音樂知識的學(xué)習(xí)和應(yīng)用失去了興趣。音樂教師在教學(xué)中常常以完成任務(wù)為目標(biāo)，開展的音樂教學(xué)活動也過于形式化，不重視對學(xué)生的深入引導(dǎo)，容易讓學(xué)生對音樂課程產(chǎn)生抵觸心理，打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的積極性；同時，部分教師只重視對學(xué)生教學(xué)的結(jié)果，不關(guān)心教學(xué)的過程，更不要說實施奧爾夫音樂教學(xué)法了。

四、奧爾夫音樂教學(xué)法在小學(xué)音樂課堂上實踐運用的策略探究

（一）轉(zhuǎn)變教師觀念，提高教師教學(xué)能力

在小學(xué)音樂教學(xué)中，教師是音樂活動中的主要指導(dǎo)者，對奧爾夫音樂教學(xué)法的有效應(yīng)用，需要教師的積極分析和設(shè)計。只有實施有效的教學(xué)策略改革，才能實現(xiàn)對學(xué)生音樂素養(yǎng)的培養(yǎng)，因此，教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變音樂教學(xué)觀念，采取各種教學(xué)措施，提高自身的教學(xué)能力[2]。

同時，教師還應(yīng)以學(xué)生為中心，創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境，有效地吸引學(xué)生的注意力，發(fā)揮學(xué)生的自主性作用；也可以通過引入各種音樂游戲，活躍課堂教學(xué)氣氛，讓學(xué)生在游戲的愉快氛圍中學(xué)習(xí)各種音樂知識，從而提高教學(xué)質(zhì)量，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

（二）營造音樂情境，引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)

在音樂教學(xué)過程中，教師可以通過營造活躍的音樂情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在音樂課堂上，教師可以將音樂教學(xué)的內(nèi)容與學(xué)生的實際生活相結(jié)合，形成趣味性的課堂，也可以引導(dǎo)學(xué)生進行表演，使學(xué)生有效地體會其中包含的情感和思想，從而提高教學(xué)的質(zhì)量[3]。

例如，蘇教版小學(xué)二年級的《云》這首歌節(jié)奏舒展平穩(wěn)，旋律起伏跌宕，抒情優(yōu)美，在教學(xué)時，教師可以結(jié)合歌曲的節(jié)奏、旋律、動作等創(chuàng)設(shè)有效的情境，利用多媒體技術(shù)模擬歌曲中表現(xiàn)的景色，通過視頻、圖片進行課堂展示，然后組織學(xué)生進行演唱，形成有效的課堂氛圍，讓學(xué)生更好地投入音樂中，感受其中孩子們的真誠和美好。

（三）有效融入游戲，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維

在小學(xué)音樂教學(xué)過程中，教師可以引入游戲，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師都是以歌唱的方式帶領(lǐng)學(xué)生進行訓(xùn)練，或者在課堂上對學(xué)生進行音樂理論知識的教學(xué)，而忽視了學(xué)生對音樂的情感體驗，導(dǎo)致學(xué)生的主體作用沒有得到有效的發(fā)揮。因此，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，落實奧爾夫音樂教學(xué)法的教學(xué)理念。教師可以通過游戲與音樂教學(xué)的有效結(jié)合，組織學(xué)生進行教學(xué)活動，以實現(xiàn)對學(xué)生的有效教學(xué)。

例如，在教學(xué)蘇教版小學(xué)《我的朋友》一曲時，教師可以組織學(xué)生進行“找朋友”的游戲，有效提高學(xué)生的課堂參與積極性，讓學(xué)生唱著歌進行游戲，形成良好的音樂氛圍，從而引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)和感受音樂知識，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提高教學(xué)的效果。

結(jié) 語

綜上所述，在小學(xué)音樂課堂上運用奧爾夫音樂教學(xué)法，教師要重視學(xué)生的主體作用，并結(jié)合各種音樂要素，營造活躍的課堂氛圍，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。同時，教師還應(yīng)實施有效的教學(xué)策略，促進學(xué)生音樂素質(zhì)的提高。