雷承春

(廣西物資學(xué)校 廣西 南寧 530007)

CAD軟件技術(shù)在各個(gè)行業(yè)中的廣泛應(yīng)用為《CAD工程制圖》課程的開(kāi)設(shè)創(chuàng)造了良好的基礎(chǔ)。作為我國(guó)技能型人才的培養(yǎng)基地，中職院校在開(kāi)設(shè)AutoCAD課程的過(guò)程中，必須明確該課程的教學(xué)任務(wù)，不斷探索實(shí)踐，幫助計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專(zhuān)業(yè)學(xué)生切實(shí)掌握CAD軟件操作技術(shù)，提高學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力與職業(yè)技能水平。項(xiàng)目教學(xué)法是一種全新的教學(xué)模式，該模式在《CAD工程制圖》教學(xué)中的實(shí)施一方面能夠有效提升老師的教學(xué)水平，改進(jìn)落后的教學(xué)模式，另一方面，能夠充分激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，利于提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。針對(duì)中職專(zhuān)業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀，有必要利用項(xiàng)目教學(xué)法進(jìn)行改善。

1.項(xiàng)目教學(xué)法的概念

項(xiàng)目教學(xué)法對(duì)于中職教育而言是一種全新的教學(xué)模式，主要是以項(xiàng)目為載體，以學(xué)生為中心，由老師主導(dǎo)，通過(guò)將工程案例融入到課堂教學(xué)知識(shí)體系，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的充分結(jié)合，從而提升教學(xué)效果[1]。在實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法的過(guò)程中，老師與學(xué)生通過(guò)共同實(shí)施某個(gè)項(xiàng)目來(lái)完成教學(xué)該階段的教學(xué)任務(wù)，該種模式更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能夠性，培養(yǎng)其實(shí)踐操作能力，學(xué)會(huì)將專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)靈活運(yùn)用到解決實(shí)際問(wèn)題當(dāng)中，全面提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比，項(xiàng)目教學(xué)法的側(cè)重點(diǎn)在于教學(xué)成果，而不是專(zhuān)業(yè)知識(shí)點(diǎn)是否講授完畢，主要考察的對(duì)象為學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中所掌握的技能與知識(shí)，或者被激發(fā)出來(lái)的創(chuàng)造潛力。

2.項(xiàng)目教學(xué)法的特點(diǎn)

首先，項(xiàng)目教學(xué)法具有實(shí)踐性的特點(diǎn)。與單一的理論教學(xué)方式不同，項(xiàng)目教學(xué)法以工程案例作為主要教學(xué)載體，通過(guò)模擬真實(shí)的案例項(xiàng)目，讓學(xué)生將課堂學(xué)到的理論知識(shí)運(yùn)用到項(xiàng)目實(shí)踐中去，學(xué)會(huì)在實(shí)踐中思考問(wèn)題、主動(dòng)探究問(wèn)題、分析問(wèn)題并解決問(wèn)題，獲得對(duì)自身就業(yè)有利的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。其次，項(xiàng)目教學(xué)法具有一體化教學(xué)特點(diǎn)，通過(guò)結(jié)合理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)，能夠充分激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，學(xué)生可針對(duì)項(xiàng)目實(shí)施中的實(shí)際問(wèn)題，利用現(xiàn)有的專(zhuān)業(yè)知識(shí)進(jìn)行深入剖析，提出最佳解決方案。另外，在項(xiàng)目實(shí)踐中，學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)及溝通協(xié)調(diào)能力也能夠得到鍛煉，這對(duì)于提升學(xué)生的職業(yè)能力具有重要影響[2]。

3.《CAD工程制圖》教學(xué)中項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施要點(diǎn)

3.1 明確項(xiàng)目設(shè)計(jì)要點(diǎn)。依據(jù)職業(yè)教育的辦學(xué)方針及《CAD工程制圖》的教學(xué)改革需求，融入職業(yè)技能大賽項(xiàng)目，促使學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)職業(yè)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)“教學(xué)合一”。聯(lián)系學(xué)生的日常生活，在項(xiàng)目設(shè)計(jì)完畢后，編寫(xiě)項(xiàng)目任務(wù)書(shū)，為學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)做好充足的準(zhǔn)備，讓學(xué)生對(duì)職業(yè)競(jìng)賽產(chǎn)生一定的認(rèn)識(shí)，明確必須要掌握的操作技能。

3.2 尊重學(xué)生的主體地位。項(xiàng)目實(shí)施法以學(xué)生為主體，在這種教學(xué)模式下，師生間的角色需要發(fā)生根本性的轉(zhuǎn)變，由學(xué)生扮演“主角”，而老師則扮演“配角”，充分尊重學(xué)生的主體地位，最大限度的激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生主動(dòng)的、積極的融入項(xiàng)目實(shí)踐，從實(shí)踐活動(dòng)中得到鍛煉，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神與溝通協(xié)調(diào)能力。老師在下發(fā)項(xiàng)目任務(wù)書(shū)后，需按照學(xué)生的個(gè)人意愿及學(xué)習(xí)情況，將班級(jí)學(xué)生進(jìn)行分組，將若干典型的工作項(xiàng)目交由不同的小組進(jìn)行討論、分析，對(duì)于項(xiàng)目設(shè)計(jì)中存在的問(wèn)題及疑慮要及時(shí)向老師提出，以便于師生共同進(jìn)行合理的調(diào)整與規(guī)劃。

3.3 儲(chǔ)備專(zhuān)業(yè)知識(shí)。在明確項(xiàng)目實(shí)施任務(wù)后，學(xué)生要依據(jù)項(xiàng)目要求利用多種渠道查找與項(xiàng)目有關(guān)的所需資料，掌握有用的知識(shí)理論。老師此時(shí)要想利用學(xué)時(shí)數(shù)向?qū)W生講解CAD軟件技術(shù)的基礎(chǔ)知識(shí)，幫助學(xué)生了解CAD軟件的基本操作，包括圖形編輯技巧及繪圖注意事項(xiàng)等。

3.4 規(guī)范實(shí)施教學(xué)項(xiàng)目。老師與學(xué)生要按照項(xiàng)目任務(wù)書(shū)的具體要求規(guī)范實(shí)施教學(xué)項(xiàng)目。一方面，學(xué)生要積極探索與思考實(shí)踐路徑，全身體投入到職業(yè)競(jìng)賽項(xiàng)目中，從中體驗(yàn)到實(shí)踐操作的樂(lè)趣與競(jìng)爭(zhēng)的殘酷性，產(chǎn)生問(wèn)題時(shí)，應(yīng)當(dāng)與小組成員進(jìn)行及時(shí)溝通與探討。在項(xiàng)目進(jìn)行到一定階段時(shí)，老師可以讓學(xué)生作出階段性總結(jié)，要求學(xué)生對(duì)小組項(xiàng)目的實(shí)施進(jìn)展及遇到的問(wèn)題進(jìn)行匯報(bào)，也可與其他小組交流經(jīng)驗(yàn)與互相探討，制定解決方案。另一方面，在項(xiàng)目實(shí)施期間，老師要充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，觀察與了解學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，對(duì)于錯(cuò)誤的作圖方式予以及時(shí)糾正，觀察其對(duì)于細(xì)節(jié)的把握是否到位，規(guī)劃是否合理，及時(shí)解答學(xué)生在制圖過(guò)程中產(chǎn)生的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的繪圖習(xí)慣。

3.5 完善項(xiàng)目評(píng)價(jià)。項(xiàng)目完成后，老師要對(duì)學(xué)生的項(xiàng)目成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，可以采用學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)、師生共評(píng)的方式完善項(xiàng)目評(píng)價(jià)方案[3]。學(xué)生可以向其他同學(xué)展示本組項(xiàng)目的設(shè)計(jì)思路與優(yōu)勢(shì)，其他學(xué)生聽(tīng)取完后可針對(duì)項(xiàng)目指出個(gè)人見(jiàn)解，形成相互質(zhì)疑與答辯的模式，提高項(xiàng)目實(shí)施效果，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、全方位分析問(wèn)題、掌握解決問(wèn)題的知識(shí)與技能。也可以聘請(qǐng)企業(yè)專(zhuān)家對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行集中點(diǎn)評(píng)，指出項(xiàng)目存在的不足之處，對(duì)獲獎(jiǎng)項(xiàng)目進(jìn)行頒獎(jiǎng)。

3.6 做好歸納整理。老師要針對(duì)學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中產(chǎn)生的問(wèn)題做好歸納整理工作，明確學(xué)生當(dāng)前的知識(shí)、技能掌握情況，總結(jié)不足之處，對(duì)此次項(xiàng)目中的引導(dǎo)工作進(jìn)行反思，不斷改進(jìn)項(xiàng)目教學(xué)方案，提升項(xiàng)目教學(xué)效率與質(zhì)量。

4.實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法的注意事項(xiàng)

與傳統(tǒng)的教學(xué)方法大有不同，項(xiàng)目教學(xué)法在組織形式、主體對(duì)象以及教學(xué)重點(diǎn)方面都作出了更加明確的要求。在項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施過(guò)程中，老師要首先轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的集體單向授課方式，增加互動(dòng)學(xué)習(xí)模塊，以更加全面的掌握學(xué)生的當(dāng)下學(xué)習(xí)進(jìn)度。為此，老師必須找準(zhǔn)自身的定位，充分扮演好項(xiàng)目引導(dǎo)角色，突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，指導(dǎo)學(xué)生正確理解各個(gè)項(xiàng)目、深入探究各個(gè)項(xiàng)目，并靈活運(yùn)用專(zhuān)業(yè)知識(shí)與操作技能順利完成每個(gè)項(xiàng)目任務(wù)。同時(shí)，還要求專(zhuān)業(yè)老師必須具備扎實(shí)的理論教學(xué)基礎(chǔ)與豐富的項(xiàng)目實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)?；趯?duì)專(zhuān)業(yè)老師的高標(biāo)準(zhǔn)要求，職業(yè)院校有必要為專(zhuān)業(yè)教師提供更好的學(xué)習(xí)平臺(tái)，讓老師有機(jī)會(huì)深入到社會(huì)行業(yè)及企業(yè)單位中去對(duì)專(zhuān)業(yè)理論與實(shí)踐進(jìn)行更加深入的了解，將專(zhuān)業(yè)理論與技能帶進(jìn)社會(huì)，將實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與企業(yè)需求帶進(jìn)校園，不斷開(kāi)闊自身的教學(xué)視野，豐富知識(shí)理論，提升實(shí)踐教學(xué)能力，牢牢掌握各行業(yè)對(duì)于專(zhuān)業(yè)技能人才的實(shí)質(zhì)要求。于此同時(shí)，在項(xiàng)目選擇方面，專(zhuān)業(yè)老師必須結(jié)合學(xué)校的實(shí)際教學(xué)環(huán)境、條件與現(xiàn)狀以及學(xué)校對(duì)該專(zhuān)業(yè)設(shè)定的課程體系，選擇具有可操作性、且教學(xué)價(jià)值較高的項(xiàng)目進(jìn)行實(shí)施，既要考慮到該項(xiàng)目是否能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，又要全面衡量其能否在實(shí)踐中讓學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能得到有效鍛煉，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用。

結(jié)語(yǔ)

項(xiàng)目教學(xué)法在中職《CAD工程制圖》教學(xué)中的實(shí)施，能夠幫助學(xué)生樹(shù)立準(zhǔn)確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生更加積極、主動(dòng)的進(jìn)行專(zhuān)業(yè)知識(shí)、技能學(xué)習(xí)，并在項(xiàng)目實(shí)踐中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)樂(lè)趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)榮譽(yù)感，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題思考能力、分析能力與解決能力，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力的全面提升，為社會(huì)培養(yǎng)出更加優(yōu)質(zhì)的技能型高素質(zhì)人才。