顏 璐

(江西省吉安市安?？h平都二小 江西 安福 343200)

朗讀顧名思義就是指應(yīng)用眼、耳、口、腦將無聲文字轉(zhuǎn)化為有聲語言的一種創(chuàng)造性學(xué)習(xí)活動，對于小學(xué)階段的學(xué)生來說，其正處于身體發(fā)育和思維發(fā)展的黃金時(shí)期，通過良好的朗讀教學(xué)不僅可以幫助學(xué)生準(zhǔn)確辨析字詞的音形義，加強(qiáng)學(xué)生對祖國語言文字的記憶掌握，同時(shí)也可以增進(jìn)學(xué)生對語文知識的深入理解，鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力和情感解讀能力并最終實(shí)現(xiàn)對學(xué)生語文核心素養(yǎng)的完善培養(yǎng)[1]。因此如何在小學(xué)語文課堂中合理設(shè)置朗讀教學(xué)以提高教學(xué)實(shí)踐的有效性就成為廣大教師面臨的一項(xiàng)重要教學(xué)任務(wù)。

1.當(dāng)前小學(xué)語文課堂朗讀教學(xué)中存在的問題

俗話說“書讀百遍，其義自見”，對于語文這門具有強(qiáng)烈工具屬性的學(xué)科來說，朗讀不僅是學(xué)生學(xué)好語文知識的重要手段，也是學(xué)生感悟語文情感和體會語文意境的重要途徑。然而從教學(xué)實(shí)踐來看，當(dāng)前小學(xué)語文課堂中的朗讀教學(xué)還依然存在著不少問題：其一，教師對朗讀教學(xué)不夠重視，沒有將朗讀作為語文課堂的一個(gè)單獨(dú)教學(xué)模塊，一方面在課堂上側(cè)重于傳統(tǒng)的語文知識講解，忽視給學(xué)生提供充足和自由的朗讀時(shí)間，另一方面局限于對固有課文的朗讀教學(xué)，不注重給學(xué)生提供更加廣闊的課外朗讀空間；其二，教師的朗讀教學(xué)模式較為落后，受以往思維定勢的影響，教師進(jìn)行朗讀教學(xué)時(shí)往往是采用“教師范讀，學(xué)生跟讀”以及“先朗讀后做題”的固定套路，而對學(xué)生的個(gè)性思維與學(xué)習(xí)主體地位則不夠尊重，缺乏對學(xué)生的過程性指導(dǎo)[2]。這些因素就導(dǎo)致朗讀教學(xué)的目標(biāo)很容易出現(xiàn)偏差，教師無法將學(xué)生的語文學(xué)習(xí)從文字表面引入到其背后的思想內(nèi)涵，同時(shí)學(xué)生在朗讀教學(xué)中也無法取得積極收獲，久而久之就會逐漸產(chǎn)生對朗讀和語文課程的厭煩感與抗拒感，給教師的課堂教學(xué)活動帶來嚴(yán)重阻礙[3]。

2.小學(xué)語文課堂朗讀教學(xué)的實(shí)踐策略

2.1 激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。無論哪類課程，興趣都是學(xué)生最直接最有效的老師，尤其是對于心智發(fā)育還不成熟的小學(xué)生來說，興趣更是其集中注意力投入到課堂學(xué)習(xí)中的最關(guān)鍵因素。因此在語文課堂中教師首先就要著重激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，喚起學(xué)生對朗讀的熱情和欲望，使學(xué)生能夠自覺自主進(jìn)行朗讀學(xué)習(xí)，從而減輕教師的教學(xué)壓力并達(dá)到事半功倍的朗讀教學(xué)效果。比如教學(xué)《景陽岡》這篇篇幅較長且?guī)в形难孕再|(zhì)的課文時(shí)，教師可以先利用多媒體給學(xué)生播放電視劇《水滸傳》中的相應(yīng)影視片段，通過戲劇演繹來幫助學(xué)生賞析其中的精彩動作描寫并創(chuàng)設(shè)出活潑熱烈的課堂氛圍，而后再指導(dǎo)學(xué)生對課文進(jìn)行朗讀，有了之前的鋪墊和興趣導(dǎo)入學(xué)生的朗讀自然也就能夠水到渠成并使學(xué)生直接感受到朗讀帶來的巨大樂趣。

2.2 與學(xué)生的實(shí)際生活相結(jié)合。生活是作家進(jìn)行文章寫作最重要的養(yǎng)料來源，同時(shí)生活也是讀者進(jìn)行朗讀最重要的情感基礎(chǔ)。因此在語文課堂中教師就要避免“空中樓閣”式的朗讀教學(xué)，而是注重將文章與學(xué)生的實(shí)際生活相結(jié)合，拉近學(xué)生與文字之間的距離，引導(dǎo)學(xué)生從自身熟悉的生活入手來對朗讀文本進(jìn)行分析、思考和探究，從而降低學(xué)生的朗讀難度，幫助學(xué)生深切體會到文章所表達(dá)的真情實(shí)感并使朗讀能夠真正反哺學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。比如教學(xué)《慈母情深》這篇課文時(shí)，教師可以先以“我與母親的一件難忘小事”為主題組織學(xué)生進(jìn)行分組討論，鼓勵學(xué)生對生活經(jīng)歷進(jìn)行回憶追溯，發(fā)現(xiàn)并捕捉到生活中的母愛閃光點(diǎn)，使學(xué)生的情感得到初步醞釀，而后再指導(dǎo)學(xué)生有感情的對課文進(jìn)行朗讀，通過對自身實(shí)際生活與作者文章記敘的對比感受，學(xué)生就能夠在朗讀中獲得身臨其境的體驗(yàn)并使學(xué)生的內(nèi)心世界得到豐富和充實(shí)。

2.3 對學(xué)生進(jìn)行正確評價(jià)。評價(jià)是朗讀教學(xué)中的必要環(huán)節(jié)，其不僅能夠?qū)W(xué)生的朗讀過程進(jìn)行概括整理，也能夠?qū)W(xué)生后續(xù)的朗讀學(xué)習(xí)產(chǎn)生直接性的影響。因此在語文課堂中教師就要注意對學(xué)生進(jìn)行正確評價(jià)，全面觀察和掌握學(xué)生在朗讀過程中的各種表現(xiàn)，避免出現(xiàn)“吹毛求疵”的現(xiàn)象，而是從正面向上的角度對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，從而幫助學(xué)生逐步樹立朗讀的自信心，使學(xué)生能夠?qū)⒗首x當(dāng)成一種常態(tài)化的學(xué)習(xí)活動并逐步養(yǎng)成良好的朗讀學(xué)習(xí)習(xí)慣。比如教學(xué)《雷鋒叔叔，你在哪里》這首現(xiàn)代詩歌時(shí)，教師首先要從“字詞讀的準(zhǔn)不準(zhǔn)確，語句斷的規(guī)不規(guī)范，情感是否有合適起伏”等專業(yè)方面對學(xué)生的朗讀進(jìn)行評價(jià)，幫助學(xué)生反思自身學(xué)習(xí)中存在的問題并逐步掌握更加正確的朗讀方法，而后再對學(xué)生作出激勵性的評價(jià)總結(jié)，多使用“加油、還不錯(cuò)、很棒、有天賦”等鼓勵詞語甚至必要時(shí)給予相應(yīng)的物質(zhì)獎勵，從而使學(xué)生能夠始終對朗讀保持積極情感并達(dá)到循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)效果。

3.結(jié)語

總而言之，小學(xué)階段的朗讀教學(xué)往往更加需要教師的指導(dǎo)和輔助，為此教師可以從激發(fā)學(xué)生朗讀興趣、與學(xué)生實(shí)際生活相結(jié)合以及對學(xué)生進(jìn)行正確評價(jià)等方面入手來不斷改進(jìn)語文課堂的教學(xué)設(shè)置，從而使學(xué)生能夠在朗讀中讀出真知，讀出進(jìn)步，讀出成長。