錢文娟

(江蘇省常州溧陽市天目湖中心小學(xué) 江蘇 溧陽 213333)

閱讀，是學(xué)生認(rèn)識(shí)和了解世界的望遠(yuǎn)鏡，也是連接心與心的橋梁。學(xué)生通過閱讀，不僅可以對(duì)自己的認(rèn)字學(xué)習(xí)成果進(jìn)行鞏固以及提高，還可以為發(fā)散性思維的萌生提供培養(yǎng)皿。學(xué)生高效閱讀能力的具備，無疑就是讓學(xué)生擁有了一雙“火眼金睛”，使學(xué)生能夠在廣泛繁雜的閱讀文本內(nèi)容中準(zhǔn)確地獲取有效信息，讓學(xué)生在求取“語文核心素養(yǎng)真經(jīng)”的道路上能夠更加順利。

1.在閱讀教學(xué)中豐富語言的積累

小學(xué)語文是學(xué)生系統(tǒng)性學(xué)習(xí)語文知識(shí)的起始學(xué)段，由于學(xué)生語文學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的不足，所以學(xué)生在語文基礎(chǔ)知識(shí)積累的環(huán)節(jié)上是薄弱的。而閱讀作為語文學(xué)科的基本教學(xué)內(nèi)容之一，既是學(xué)生語言鍛煉的場地，同時(shí)也是學(xué)生語言積累的有效途徑。因此，教師在閱讀教學(xué)中，需要把學(xué)生的“讀”放在首位。但是，學(xué)生“讀”，并不是指讓學(xué)生漫無目的地讀閱讀文本的字音，而是需要在讀的過程中，將單個(gè)的字串聯(lián)起來，去感悟連詞成句之后所表達(dá)的內(nèi)容以及情感。教師通過讓學(xué)生在讀的過程中對(duì)內(nèi)容的“思”，來實(shí)現(xiàn)學(xué)生語言素材的積累，讓學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)成長可以獲得更多語言知識(shí)的支撐，使學(xué)生的語文核心素養(yǎng)能夠在閱讀學(xué)習(xí)中得到培養(yǎng)。例如在《桂花雨》中，作者對(duì)桂花進(jìn)行了細(xì)致的描寫，通過將桂花與梅花的對(duì)比，寫出了桂花的特點(diǎn)，并從中流露出了作者對(duì)于桂花的感情。教師通過引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這段話進(jìn)行反復(fù)朗讀感受，讓學(xué)生在了解寫法特點(diǎn)的前提下?lián)Q一種植物進(jìn)行仿寫，使學(xué)生能夠在閱讀學(xué)習(xí)中積累到更為豐富的語言，去填充學(xué)生語文核心素養(yǎng)的知識(shí)寶庫。

學(xué)生除了能夠在閱讀仿寫的過程中積累語言，還可以在閱讀背誦中積累語感。語感對(duì)于學(xué)生來說是一種抽象的語文能力，但是語文語感的獲得能夠帶給學(xué)生語文素養(yǎng)提升更大的助力。小學(xué)語文課本中不乏優(yōu)秀的詩歌篇章，教師通過讓學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中對(duì)其進(jìn)行背誦記憶，不僅能夠加深多樣化的語言在學(xué)生腦海中的印象，而且還可以培養(yǎng)學(xué)生良好的語感。在《望洞庭》中，針對(duì)詩中將洞庭湖比作白銀盤，將君山比作小巧玲瓏的青螺的大膽想象進(jìn)行形象化化的誦讀記憶，對(duì)詩句的韻律、詞語字面的意思進(jìn)行關(guān)聯(lián)，會(huì)讓學(xué)生對(duì)短小精悍的詞語使用的更加的順暢，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的表達(dá)能力在語感增強(qiáng)的助力下得到提升。當(dāng)學(xué)生的表達(dá)能力上去了，學(xué)生的語文核心素養(yǎng)自然也就得到了提高。

2.在閱讀教學(xué)中掌握更多的技能

閱讀是一項(xiàng)對(duì)學(xué)生的語文綜合能力考查較為全面的內(nèi)容。學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中，不僅語文基礎(chǔ)的生字詞的掌握情況接受著檢驗(yàn)，學(xué)生的思維也同樣在被關(guān)注。小學(xué)學(xué)段的學(xué)生長以具體形象思維為依據(jù)去對(duì)事物進(jìn)行判別，思維方式較為感性，這種思維方式是片面的，不利于學(xué)生正確價(jià)值觀的形成。所以，在閱讀教學(xué)中，教師可以適當(dāng)?shù)膶?duì)閱讀文本的內(nèi)容進(jìn)行延伸，讓學(xué)生抽象思維能夠在教師的引導(dǎo)帶動(dòng)下得到有效的鍛煉。教師通過對(duì)學(xué)生在閱讀后的書寫與感悟，能夠幫助學(xué)生把思維放飛到更廣闊的空間，讓學(xué)生除了在閱讀教學(xué)中掌握基礎(chǔ)的字、詞、句以外，還可以掌握更多的技能，以此來實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。例如在《人類的“老師”》中，結(jié)合課文人們根據(jù)動(dòng)物特征進(jìn)行的發(fā)明創(chuàng)造，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生思考在生活中還有哪些根據(jù)動(dòng)植物的特征而創(chuàng)造的發(fā)明，通過對(duì)被仿照的特征的事物進(jìn)行分析，讓學(xué)生能夠辯證理性的看待身邊的事物。當(dāng)學(xué)生看待問題的思維更加理性的時(shí)候，學(xué)生的思維線路也就得到了有效的延伸，語文核心素養(yǎng)也由此得到鞏固。

3.在閱讀教學(xué)中養(yǎng)成良好的習(xí)慣

良好的習(xí)慣是值得被學(xué)生珍藏一生的寶貴財(cái)富，在新的課程標(biāo)準(zhǔn)中，明確指出了語文教學(xué)要讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及具備語文自信。語文應(yīng)該是提升學(xué)生的生活能力的，而不是單純的因?yàn)閷W(xué)校設(shè)置了語文課程，所以才開展教學(xué)活動(dòng)的“為了教而教”。閱讀，作為考察學(xué)生語文綜合能力的有效途徑，自然也能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣。教師在閱讀教學(xué)中，需要對(duì)閱讀導(dǎo)入形式以及閱讀教學(xué)方法進(jìn)行多元化的創(chuàng)新，以此來實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)關(guān)注力的吸引，讓學(xué)生能夠在趣味性的帶動(dòng)下主動(dòng)的參與閱讀學(xué)習(xí)，并逐步的形成習(xí)慣。教師還可以利用多媒體課件、flash動(dòng)畫、微課等創(chuàng)設(shè)與閱讀內(nèi)容相契合的閱讀情境，讓學(xué)生的閱讀興趣更加的濃厚，使學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的堅(jiān)持能夠得到更多樂趣感受的支撐，從而讓學(xué)生的語文核心素養(yǎng)在學(xué)生良好習(xí)慣的鞏固中得到增強(qiáng)。

小學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)是一項(xiàng)長期的系統(tǒng)性工作，生活對(duì)于學(xué)生閱讀能力面的考察是隨機(jī)性的，因此教師在閱讀教學(xué)中要更具體的引導(dǎo)學(xué)生懂得積累、懂的閱讀、懂得如何將所學(xué)的知識(shí)轉(zhuǎn)化成解決問題的方法，讓學(xué)生的語文核心素養(yǎng)能夠?qū)崿F(xiàn)真實(shí)的提升。