張麗霞 束義明 杜朦

內(nèi)容摘要：隨著高等教育發(fā)展的大眾化和人才培養(yǎng)的國(guó)際化，高校教學(xué)質(zhì)量面臨著諸多挑戰(zhàn)。隨之而來(lái)的教學(xué)質(zhì)量問題日益凸顯，隨著發(fā)展高校的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系也需日趨改進(jìn)和完善。文章通過分析當(dāng)前高校教學(xué)質(zhì)量的現(xiàn)狀，根據(jù)國(guó)際化發(fā)展的要求和本土化堅(jiān)持的原則，提出了高校教學(xué)質(zhì)量保障體系的幾點(diǎn)啟示，即構(gòu)建上下協(xié)同、多元參與的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，健全教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控運(yùn)行機(jī)制，建立多層次的教學(xué)信息反饋機(jī)制，結(jié)合國(guó)際化人才培養(yǎng)建立具有民族特色的人才培養(yǎng)模式，推進(jìn)高校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系在堅(jiān)持本土化基礎(chǔ)上與國(guó)際接軌。

關(guān)鍵詞：本土化 國(guó)際化 高校 教學(xué)質(zhì)量保障體系

1.引言

在當(dāng)今全球政治、經(jīng)濟(jì)、文化、教育等領(lǐng)域發(fā)生著從未有過的交流、滲透與融合的背景下，國(guó)際化與本土化是高等教育面臨的無(wú)法回避的現(xiàn)實(shí)，我國(guó)高等教育在對(duì)待國(guó)際化與的方式、心態(tài)，是高等教育現(xiàn)代化過程中的面臨的重大問題。高等教育國(guó)際化與本土化很好融合的標(biāo)準(zhǔn)是她所培養(yǎng)的人才，即高等教育是否能夠培養(yǎng)大批具有全球視野的、富有人文精神的、擁有跨文化理解能力和價(jià)值思維能力的人才。

2.高等教育國(guó)際化與本土化的內(nèi)涵

2.1高等教育國(guó)際化的涵義

教育國(guó)際化是高等教育在發(fā)展中必然面臨的重大挑戰(zhàn)，因此，要制定相關(guān)政策，擴(kuò)展高等教育的國(guó)際維度。教育國(guó)際化以交往跨國(guó)化、經(jīng)濟(jì)全球化、技術(shù)一體化等形式為代表，突出教育理念、教育模式、教育產(chǎn)品在世界各國(guó)間的流動(dòng)與交換，其品質(zhì)與內(nèi)涵也得到了時(shí)俱進(jìn)的提升和豐富。有學(xué)者指出“國(guó)際化人才培養(yǎng)是一項(xiàng)關(guān)乎其國(guó)家發(fā)展前景、科技進(jìn)步的創(chuàng)新工程，既要進(jìn)行基礎(chǔ)性的科學(xué)研究，又需要注入創(chuàng)新的勇氣去大膽實(shí)施和展現(xiàn)”?？偟膩?lái)說，大學(xué)教育的國(guó)際化是指把大學(xué)的講授、學(xué)習(xí)、研究、服務(wù)和管理置于世界教育和文化之中進(jìn)行建設(shè)和管理的這樣一種理念、政策和各項(xiàng)措施。

2.2高等教育本土化的涵義

教育本土化是指在全球化背景下保留和堅(jiān)持本國(guó)教育的主體性和主權(quán)性，從而形成具有本國(guó)特色的高等教育體系。在教育日漸全球化與國(guó)際化的今天，教育理論本土化不僅是中國(guó)教育學(xué)發(fā)展的重要命脈，更是幾代教育研究者所一直為之奮斗的目標(biāo)。教育理論與實(shí)踐的本土化，既是對(duì)教育本土文化的詮釋，又是對(duì)作為母體文化概念、實(shí)踐的重組與解讀。高等教育的本土化主要是相對(duì)于“國(guó)際化”而言的，沒有教育的國(guó)際化，也就無(wú)從談到本土化。

3.國(guó)外高等教育教學(xué)質(zhì)量保障體系相關(guān)論述

目前，許多國(guó)家和地區(qū)都建立了各具特色的高等教育質(zhì)量監(jiān)控和評(píng)價(jià)體系，大體上可把高校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系分為政府主導(dǎo)型、社會(huì)主導(dǎo)型、政府和高校聯(lián)合主導(dǎo)型三個(gè)類型。法國(guó)、荷蘭和瑞典等國(guó)是政府主導(dǎo)型監(jiān)控模式的代表，美國(guó)是社會(huì)主導(dǎo)型監(jiān)控模式的代表，美國(guó)高校的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控模式主要經(jīng)歷了三個(gè)階段，從高校內(nèi)部自我監(jiān)控，發(fā)展到社會(huì)組織機(jī)構(gòu)的介入，然后過渡到政府引導(dǎo)、社會(huì)中介機(jī)構(gòu)認(rèn)證和高校自我監(jiān)控的社會(huì)化教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控模式。澳大利亞和英國(guó)是政府和高校聯(lián)合主導(dǎo)型監(jiān)控模式的代表。澳大利亞的高等教育已經(jīng)發(fā)展到了大眾化階段，在這種形勢(shì)下，高等教育質(zhì)量問題成為澳大利亞高等教育發(fā)展的關(guān)鍵所在。為了提高高等教育質(zhì)量，澳大利亞政府早在代就開始對(duì)高等教育質(zhì)量進(jìn)行評(píng)估。提高教學(xué)質(zhì)量成為其增強(qiáng)高等教育國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的重要方面。經(jīng)過多年的探索，澳大利亞形成了系統(tǒng)的教學(xué)質(zhì)量保障策略，從評(píng)估策略、重釋策略等方面進(jìn)行保障。

4.目前高校教學(xué)質(zhì)量的現(xiàn)狀

4.1教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)單一

目前的教學(xué)評(píng)價(jià)體系流于形式，大多數(shù)都是學(xué)生片面評(píng)價(jià)，對(duì)于學(xué)生而言工具性和技能性的課程多數(shù)被過高評(píng)價(jià)，而思想性課程則會(huì)被低估。集中講解教材內(nèi)容的課程往往會(huì)獲得較高評(píng)價(jià)，而那些對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行深入了解進(jìn)行擴(kuò)展性講解的課程由于學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)無(wú)法接受這些內(nèi)容，則會(huì)評(píng)價(jià)較低。這種只通過學(xué)生評(píng)教來(lái)判定教學(xué)質(zhì)量的情況，往往得不到真實(shí)的結(jié)果。

4.2缺乏有效的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制

目前教學(xué)行政機(jī)構(gòu)集教學(xué)決策與教學(xué)管理于一身，教學(xué)質(zhì)量信息反饋主要是依靠行政管理自我反饋，沒有專門的反饋機(jī)構(gòu)。特別是忽視了系部教師以及用人單位的反饋意見。這種反饋結(jié)果往往是正反饋多，負(fù)反饋少。同時(shí)，我國(guó)高等教育問責(zé)受制于傳統(tǒng)行政問責(zé)的路徑，長(zhǎng)期實(shí)行一種自上而下的管理方式，教學(xué)質(zhì)量問責(zé)被看成一種控制機(jī)制，問責(zé)制是強(qiáng)調(diào)上級(jí)對(duì)下級(jí)的監(jiān)督控制，而不是針對(duì)問題對(duì)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行改進(jìn)。在外無(wú)壓力和內(nèi)無(wú)動(dòng)力的情況下，高校在教學(xué)質(zhì)量提高上缺乏主動(dòng)思變意識(shí)，從而導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量問責(zé)反饋的不健全。

4.3師資隊(duì)伍國(guó)際化程度低

目前，高校教師大多具有海外留學(xué)背景，但是短期內(nèi)語(yǔ)言可能得到提高，國(guó)際化的視野、專業(yè)知識(shí)與技能、跨文化溝通能力以及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)相對(duì)缺乏，國(guó)際化背景下，教師知識(shí)結(jié)構(gòu)較單一、學(xué)科交叉意識(shí)淡薄、語(yǔ)言和專業(yè)融會(huì)貫通不順，導(dǎo)致教師國(guó)際化意識(shí)比較弱，“科學(xué)社會(huì)化、社會(huì)科學(xué)化”是我國(guó)目前大力提倡的意識(shí)形態(tài)，只有融入學(xué)科交叉的理念和國(guó)際視野，才能更好地完成培養(yǎng)國(guó)際化復(fù)合型創(chuàng)新人才的教育目標(biāo)，也才能真正融入教育國(guó)際化的浪潮。

5.建立國(guó)際化與本土化融合的高校教學(xué)質(zhì)量保障體系

5.1構(gòu)建上下協(xié)同、多元參與的教學(xué)評(píng)價(jià)與反饋體系

隨著高等教育的發(fā)展，僅體現(xiàn)和關(guān)注“結(jié)果”的評(píng)價(jià)已不能很好地反映學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，教學(xué)過程中各個(gè)環(huán)節(jié)和狀態(tài)的分析才能更深層次地發(fā)現(xiàn)質(zhì)量問題，從而進(jìn)行改進(jìn)。教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系是保障教學(xué)質(zhì)量的核心，教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)就是教學(xué)管理機(jī)構(gòu)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)定位與教學(xué)規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)，通過對(duì)教學(xué)過程的系統(tǒng)檢測(cè)與考核，并作出相應(yīng)的價(jià)值判斷。完善教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系應(yīng)從評(píng)價(jià)的層次、評(píng)價(jià)指標(biāo)體系與評(píng)價(jià)的方法等方面綜合考慮。國(guó)外高校學(xué)生評(píng)價(jià)教師的課堂教學(xué)效果不同于國(guó)內(nèi)，他們主要關(guān)注教師教學(xué)、教材選取、師生在課堂上的教學(xué)互動(dòng)、學(xué)生學(xué)習(xí)的效果以及教師激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣等方面。在結(jié)合本土化的基礎(chǔ)上，在高校成立教師教學(xué)評(píng)價(jià)委員會(huì)，專門負(fù)責(zé)學(xué)生的教學(xué)評(píng)價(jià)工作。在評(píng)價(jià)結(jié)果的反饋上，要重視評(píng)價(jià)結(jié)果的反饋和教學(xué)效果的改進(jìn)。另外，建立相關(guān)行業(yè)、企業(yè)參與的社會(huì)評(píng)價(jià)機(jī)制，在教師、學(xué)生、家長(zhǎng)、用人單位和相關(guān)行業(yè)、企業(yè)等范圍廣泛調(diào)查與評(píng)價(jià)學(xué)校的人才培養(yǎng)質(zhì)量，接受公眾監(jiān)督，吸納有關(guān)人才培養(yǎng)的意見和建議。教師和學(xué)生既是高校質(zhì)量保障的起點(diǎn)，也是高校質(zhì)量保障的最終歸屬，要將教師、學(xué)生以及用人單位等主題納入高校質(zhì)量保障的運(yùn)行過程中，強(qiáng)調(diào)教師、學(xué)生和用人單位等質(zhì)量保障主體的建設(shè)性作用，著力構(gòu)建上下協(xié)調(diào)、多元參與的質(zhì)量保障運(yùn)行機(jī)制。

5.2建立多元化的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制。

教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制包括四層次的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控組織。教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控組織分為校級(jí)、院級(jí)和課程組級(jí)、社會(huì)層面四個(gè)層次，下級(jí)向上級(jí)負(fù)責(zé)，包括教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)、教學(xué)督導(dǎo)組、課程組長(zhǎng)等，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的管理措施制定和督導(dǎo)、組織實(shí)施與保障，以及教學(xué)過程的詳細(xì)設(shè)計(jì)和執(zhí)行，最后社會(huì)用人單位進(jìn)行進(jìn)度反饋。

三個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)過程質(zhì)量監(jiān)控：

教學(xué)過程質(zhì)量監(jiān)控劃分為課程教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等三個(gè)環(huán)節(jié)，相輔相成，學(xué)院指定明確的質(zhì)量要求、過程監(jiān)督和評(píng)價(jià)、教學(xué)督導(dǎo)抽查評(píng)價(jià)。如圖：

5.3教學(xué)體系、教師發(fā)展國(guó)際化與本土化優(yōu)勢(shì)結(jié)合

根據(jù)各自情況引進(jìn)國(guó)外優(yōu)質(zhì)的課程體系，同時(shí)加強(qiáng)課程思政建設(shè)，融入本土化的內(nèi)容，形成一套國(guó)際化與本土化融合的課程體系。學(xué)院在師資規(guī)劃、儲(chǔ)備與開發(fā)過程中始終圍繞該目標(biāo)進(jìn)行師資的選拔、培養(yǎng)，并立足于實(shí)踐，以人為本，根據(jù)學(xué)院的歷史與現(xiàn)狀，利用國(guó)內(nèi)外資源，派遣教師赴國(guó)外高校進(jìn)行短期研修和講學(xué)，有利于師資培養(yǎng)、課程建設(shè)及提高課程質(zhì)量。而基于此的交流與合作，將會(huì)帶來(lái)“滾雪球”式的效應(yīng)，雙方教師不斷地請(qǐng)各自所熟悉的教師加入進(jìn)來(lái)，從而形成了一個(gè)合作與交流的“網(wǎng)”。隨著教師之間交流的深入，教師之間的合作、研究?jī)?nèi)容的不斷加深，又會(huì)推進(jìn)教師所在高校學(xué)科隊(duì)伍的發(fā)展與建設(shè)。師資隊(duì)伍、學(xué)科建設(shè)和課程改革的良性循環(huán)，會(huì)為培養(yǎng)國(guó)際性人才構(gòu)筑一個(gè)平臺(tái)。

6.結(jié)語(yǔ)

隨著中外合作辦學(xué)的蓬勃發(fā)展，國(guó)際化進(jìn)程的加快，國(guó)際化與本土化的教育模式?jīng)_突日益顯現(xiàn)，人才的培養(yǎng)也成了中外合作辦學(xué)研究的重要內(nèi)容。以把握國(guó)際化與本土化教育的特點(diǎn)為突破點(diǎn)，合理吸收國(guó)外先進(jìn)教育理念和思想，引進(jìn)國(guó)外優(yōu)質(zhì)資源，建立合理的中外合作辦學(xué)人才培養(yǎng)方案和教學(xué)管理模式將有利于國(guó)際化和本土化相融合，在國(guó)際化的大背景下，既要堅(jiān)持國(guó)際化又要保持本土化的特色。

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上海理工大學(xué)2019年度教師教學(xué)發(fā)展研究項(xiàng)目 CFTD191003

（作者單位：上海理工大學(xué)）