劉鋒

內(nèi)容摘要：隨著我國(guó)改革開放向縱深推進(jìn)，社會(huì)經(jīng)濟(jì)持續(xù)穩(wěn)定快速發(fā)展，越來(lái)越多的農(nóng)村剩余勞動(dòng)力流入城市，在廣大農(nóng)村地區(qū)形成了一個(gè)特殊的群體——農(nóng)村留守兒童。這些孩子因親情缺失、缺乏有效監(jiān)管，在教育方面存在著許多不可忽視的問(wèn)題。因此，關(guān)注留守兒童離不開家庭、學(xué)校和社會(huì)的共同努力。

關(guān)鍵詞：留守兒童 教育 問(wèn)題

一.農(nóng)村留守兒童的界定及概況

農(nóng)村留守兒童是指居住在農(nóng)村地區(qū)，父母雙方或一方外出打工，而將自己的子女留在農(nóng)村家鄉(xiāng)生活的孩子。[1]選擇外出務(wù)工的農(nóng)民一般都是村里的青壯年勞動(dòng)力，他們之所以這樣做主要基于如下考慮：孩子正處于接受義務(wù)教育階段，僅靠自身在家從事農(nóng)業(yè)生產(chǎn)無(wú)法承擔(dān)家里的各項(xiàng)支出，通過(guò)打工可以掙錢養(yǎng)家。

2018年，民政部曾在全國(guó)范圍內(nèi)開展了一次農(nóng)村留守兒童的摸底排查工作。通過(guò)排查發(fā)現(xiàn)：截至當(dāng)年8月底，全國(guó)共有農(nóng)村留守兒童697萬(wàn)人，其中四川省農(nóng)村留守兒童規(guī)模最大，為76.5萬(wàn)。96%的農(nóng)村留守兒童由（外）祖父母隔代照料，其余由其他親友照料。義務(wù)教育階段農(nóng)村留守兒童比例為71.4%。[2]據(jù)此可知，農(nóng)村留守兒童主要集中在經(jīng)濟(jì)不太發(fā)達(dá)的河南、江西、安徽、貴州、四川等中西部省份，父母在外出務(wù)工之前都會(huì)將孩子托付給（外）祖父母或親友照料，讓他們負(fù)責(zé)孩子的學(xué)習(xí)和生活。在農(nóng)村留守兒童中，留守男童多于留守女童。絕大多數(shù)的留守兒童都能接受到義務(wù)教育。

二.農(nóng)村留守兒童的教育困境

留守兒童是伴隨著我國(guó)城市化進(jìn)程加快所形成的一個(gè)特殊的群體，由于親情關(guān)懷的缺失，監(jiān)管機(jī)制的不健全，導(dǎo)致他們?cè)谌松戆踩?、學(xué)習(xí)品行、心理健康等方面存在一些突出的問(wèn)題。

（一）人身安全問(wèn)題

離開了父母的陪伴和約束，留守兒童的人身安全問(wèn)題讓人擔(dān)憂?？偟膩?lái)說(shuō)，大致可分為兩種情形：

一是由于父母長(zhǎng)期在外務(wù)工掙錢，父子之情、母子之情日漸生疏，導(dǎo)致親情缺失。在遇到挫折時(shí)，有的孩子會(huì)覺得父母一點(diǎn)都不在乎自己，自己在父母心中可有可無(wú)，他們因找不到傾訴的對(duì)象而產(chǎn)生輕生的念頭，畢竟?fàn)敔?、奶奶、外公、外婆及親朋好友都無(wú)法替代父母的感情。

二是由于留守兒童年齡尚小，心智等各方面發(fā)育還不成熟，對(duì)陌生人缺乏安全防范意識(shí)，沒有明辨是非的能力，容易遭遇到性侵害。從之前報(bào)導(dǎo)出的案例來(lái)看，該情形發(fā)生在留守女童的身上居多，犯罪分子一般都會(huì)先用小恩小惠來(lái)打消她們的疑慮，博取她們的信任，然后擇機(jī)實(shí)施自己不可告人的企圖。留守女童往往被犯罪分子偽善的面容和花言巧語(yǔ)所蒙蔽，放松了應(yīng)有的警惕，最終導(dǎo)致悲劇的發(fā)生。前者使她們?cè)谏眢w上造成了嚴(yán)重的傷害，后者除了身體傷害之外還有無(wú)法抹去的心理創(chuàng)傷，這種無(wú)法治愈的傷痛有可能成為她們一生的噩夢(mèng)。

（二）學(xué)習(xí)品行問(wèn)題

先說(shuō)學(xué)習(xí)問(wèn)題。由于受時(shí)代的限制，爺爺、奶奶、外公、外婆大多沒有接受過(guò)良好、系統(tǒng)的教育，他們的文化認(rèn)知水平普遍不高，故在孩子的學(xué)習(xí)上無(wú)法給予有效的幫助和指導(dǎo)。即使父母雙方有一方在家，因家務(wù)和農(nóng)活所累，無(wú)法兼顧到孩子的學(xué)習(xí)情況。因此，父母外出務(wù)工對(duì)孩子學(xué)習(xí)和認(rèn)知造成的不利影響是顯而易見的。這主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：

一是學(xué)習(xí)自覺性較差，敷衍了事現(xiàn)象嚴(yán)重。由于沒有了父母的監(jiān)管，有的孩子像一匹脫了韁繩的野馬，上課注意力不集中，課后抄襲作業(yè)搪塞老師，學(xué)習(xí)上敷衍了事、態(tài)度極不端正。

二是學(xué)習(xí)成績(jī)起伏不定，甚至有所下降。由于父母長(zhǎng)期不在身邊陪伴自己，許多孩子在學(xué)習(xí)上不再嚴(yán)格要求自己，而是散漫懈怠，得過(guò)且過(guò)。遇到嚴(yán)格要求的老師，他們的學(xué)習(xí)成績(jī)就會(huì)明顯提高;一旦離開了老師的提醒和督促，他們的學(xué)習(xí)成績(jī)就會(huì)一落千丈，好像學(xué)習(xí)不是他們自己的事情一樣。

三是對(duì)讀書的重要性認(rèn)識(shí)不足?，F(xiàn)在社會(huì)上“讀書無(wú)用論”、“畢業(yè)即失業(yè)”等觀點(diǎn)甚囂塵上，受此社會(huì)風(fēng)氣影響，很多學(xué)生片面地認(rèn)為“知識(shí)改變命運(yùn)”這句話已經(jīng)不合時(shí)宜了，就算努力學(xué)習(xí)考上好高中、好大學(xué)，也不見得能出人頭地，光耀門楣。君不見現(xiàn)在社會(huì)上有許多大學(xué)生正在為謀得一份工作而四處奔走嗎？有些高學(xué)歷的人工資待遇還不如打工者，有的甚至給低學(xué)歷的人打工。

再說(shuō)品行問(wèn)題。由于父母長(zhǎng)期遠(yuǎn)離自己，以身垂范教育缺失，使得留守兒童在行為習(xí)慣上變得放浪形骸，品行敗壞。主要表現(xiàn)在：男女生之間不正當(dāng)交往，視學(xué)校的各項(xiàng)規(guī)章制度為一紙空文，拒不接受老師的批評(píng)教育;同學(xué)之間搞“團(tuán)團(tuán)伙伙”，結(jié)成利益小圈子，存在校園欺凌現(xiàn)象;與社會(huì)閑散人員稱兄道弟，抽煙酗酒賭博打架斗毆，講所謂的“哥們兒義氣”、“姐們兒義氣”。為了追求生活上的享樂(lè)和安逸，滿足與他人攀比的虛榮心，有的孩子甚至參與偷盜、搶劫、販毒等活動(dòng)，走上了違法犯罪的不歸之路。

（三）心理健康問(wèn)題

由于留守孩子長(zhǎng)期寄養(yǎng)在親戚朋友家里或同爺爺、奶奶、外公、外婆等長(zhǎng)輩生活在一起，家庭的親情關(guān)懷教育缺失，故很容易產(chǎn)生心理健康問(wèn)題，這在年齡小的孩子和女生身上表現(xiàn)的更為突出。由于很少與人溝通，他們變得沉默寡言;由于學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，他們的上進(jìn)取心減退，變得自暴自棄;由于不能體諒老師“恨鐵不成鋼”的良苦用心，對(duì)老師善意的批評(píng)和管教產(chǎn)生較強(qiáng)的逆反心理等等。也有少部分孩子能夠感受到父母外出務(wù)工掙錢之艱辛和對(duì)自己舐犢情深之愛，能夠體諒老師的諄諄教導(dǎo)和對(duì)自己無(wú)私之愛，他們將自己對(duì)父母的思念之情和對(duì)老師的感恩之心化作攻堅(jiān)克難、奮發(fā)向上的力量源泉，使自己在面對(duì)挫折和逆境時(shí)變得更加堅(jiān)強(qiáng)和自信。

三.農(nóng)村留守兒童教育困境對(duì)策

習(xí)近平總書記曾說(shuō)：“發(fā)展是第一要?jiǎng)?wù)，人才是第一資源?！眹?guó)家發(fā)展需要人才，人才的培養(yǎng)靠教育。農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題解決不好，直接影響國(guó)家的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。如何構(gòu)建一整套切實(shí)可行的管理機(jī)制，使留守兒童真正享受到健康、公平的教育刻不容緩。

（一）注重親情關(guān)懷和以身垂范教育，使留守兒童真正感受到父母之愛

教育家卡爾·威特認(rèn)為：“家庭教育不好，就是由那些最優(yōu)秀的教育家進(jìn)行最認(rèn)真的教育，也很難有好的結(jié)果?！备改甘呛⒆拥牡谝蝗松鷮?dǎo)師，父母的言傳身教對(duì)孩子的健康成長(zhǎng)有直接的影響，決不能忽視弱化父母的以身垂范教育，陪伴才是最好的教育，不能為了短期的經(jīng)濟(jì)利益而忽視孩子的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。父母除了關(guān)心留守兒童的生活以外，還要關(guān)注他們的生理和心理變化，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題應(yīng)及時(shí)地進(jìn)行溝通和引導(dǎo)，既滿足孩子的物質(zhì)生活需求又給予必要的親情關(guān)懷，使留守兒童從內(nèi)心里真正感受到父母對(duì)自己的愛。

（二）規(guī)范寄宿制學(xué)校的監(jiān)管機(jī)制，注重對(duì)留守兒童的人文關(guān)懷

寄宿制有利于加強(qiáng)對(duì)留守兒童的集中管理，對(duì)他們的學(xué)習(xí)生活大有裨益。進(jìn)城務(wù)工的父母不必再為孩子的生活擔(dān)憂，不必再為孩子的學(xué)習(xí)擔(dān)憂，更不必再為孩子的安全擔(dān)憂，這在一定程度上解決了父母的后顧之憂。學(xué)校應(yīng)注重對(duì)留守兒童的人文關(guān)懷，充分發(fā)揮學(xué)校“立德樹人”的教育功能。比如建立“親情小屋”，每天安排專門的老師負(fù)責(zé)，讓留守兒童定期和家長(zhǎng)視頻通話，讓父母及時(shí)了解他們?cè)趯W(xué)校的學(xué)習(xí)和生活情況。成立心理咨詢室，定期開展心理健康知識(shí)培訓(xùn)，及時(shí)了解和掌握留守兒童的心理變化，有效化解他們可能面臨的各種心理障礙和心理問(wèn)題。

（三）社會(huì)各界齊抓共管，加大對(duì)留守兒童保護(hù)力度

各級(jí)政府部門要完善和加大對(duì)《青少年保護(hù)法》、《預(yù)防未成年人犯罪法》及《關(guān)于加強(qiáng)農(nóng)村留守兒童關(guān)愛保護(hù)工作的意見》等相關(guān)法律檔的貫徹執(zhí)行力度，全面推進(jìn)依法治國(guó)。依法取締校園周邊的網(wǎng)吧、KTV等休閑娛樂(lè)場(chǎng)所，讓留守兒童能在良好的環(huán)境中接受教育。定期開展法制宣傳教育，加強(qiáng)以案釋法普法宣傳，由各地公安局或派出所的相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)擔(dān)任學(xué)校的法制校長(zhǎng)，讓留守兒童增強(qiáng)自我安全保護(hù)意識(shí)，同時(shí)公安機(jī)關(guān)也要加強(qiáng)對(duì)留守兒童的保護(hù)力度，為學(xué)校營(yíng)造一個(gè)安寧、有序的校園周邊環(huán)境。

四.結(jié)束語(yǔ)

隨著我國(guó)城市化進(jìn)程的加快，形成了農(nóng)村留守兒童這樣一個(gè)特殊的群體。由于親情關(guān)懷的缺失，監(jiān)管機(jī)制的不健全，導(dǎo)致留守兒童在人身安全、學(xué)習(xí)品行、心理健康等方面存在諸多亟需解決的問(wèn)題，這些問(wèn)題解決與否直接關(guān)乎孩子的未來(lái)。因此，關(guān)注留守兒童離不開父母的以身垂范教育，離不開學(xué)校的人文關(guān)懷，更離不開社會(huì)各界的共同努力。只有建立起一整套切實(shí)可行的管理機(jī)制，使留守兒童真正享受到健康、公平的教育，才能推動(dòng)國(guó)家的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，從而最終實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國(guó)夢(mèng)。

參考文獻(xiàn)

[1]畬凌，羅國(guó)芬.農(nóng)村留守兒童心理學(xué)研究述評(píng)[J].河南大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2009（6）：139.

[2]新華網(wǎng).民政部：全國(guó)現(xiàn)有農(nóng)村留守兒童697萬(wàn)人，兩年下降22.7%[DB/OL].http：//www.xinhuanet.com/politics/2018-10/30/c_1123634905.htmbaike，2018-10-30/2019-04-23.

（作者單位：湖北省巴東縣太磯頭中學(xué)）