【摘要】新課標(biāo)背景下，互動式教學(xué)是師生共同參與的教學(xué)過程，是思想的互相交流與碰撞，是一個動態(tài)的、發(fā)展的、教與學(xué)相互統(tǒng)一的交互影響和交互活動的過程。英語是一門語言，語言最本質(zhì)的功能就是交際功能，而交際的主體又是多方的。因此，初中英語教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生在師生互動以及生生互動的基礎(chǔ)上展開聽、說、讀、寫的語言訓(xùn)練，從而使得學(xué)生在獲得英語基礎(chǔ)知識的同時形成初步的英語交際能力。

【關(guān)鍵詞】初中英語;互動教學(xué);師生互動;生生互動

【作者簡介】李桂瑩，黑龍江省海林農(nóng)場學(xué)校。

課堂教學(xué)是一個師生雙方的互動過程，學(xué)生是課堂的主體，教師是教學(xué)的組織者，師生之間以及生生之間的有效互動就成為有效教學(xué)的必然條件。而且語言能力的提升需要大量的實(shí)踐練習(xí)，因此初中英語教學(xué)過程中，教師要加強(qiáng)師生之間以及生生之間的互動，從而讓學(xué)生充分的展開語言練習(xí)，進(jìn)而全面提高學(xué)生在生活實(shí)際中熟練運(yùn)用英語的能力。

一、巧設(shè)問題，調(diào)動每一個學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動的積極性

新課標(biāo)背景下，課堂提問依然是增強(qiáng)課堂互動的重要方式。只不過，教師要在設(shè)計(jì)問題方面花費(fèi)較大的時間和精力。比如，傳統(tǒng)教學(xué)模式中，學(xué)生對問題的回答一般是yes or no的形式，即，學(xué)生很少會對問題展開深入思考。而新課標(biāo)背景下，教師要注重問題的啟發(fā)性與層次性。即，教師提出的問題要由易到難，讓班級中不同層次基礎(chǔ)的學(xué)生都能體驗(yàn)到解決問題的成就感。與此同時，教師提出的問題也要具有一定的啟發(fā)性，即，學(xué)生會結(jié)合問題展開一定的思考，并在思考的過程中提升自身的思維能力以及語言能力。

例如《Its raining》，這節(jié)課中會涉及現(xiàn)在進(jìn)行時的語法知識，其中有大量的“某人正在做什么？某人正在看電視、做飯、洗衣服”等句型。學(xué)生在之前單元的學(xué)習(xí)中，就接觸過現(xiàn)在進(jìn)行時的相關(guān)語法。所以，教師可以根據(jù)班級學(xué)生的具體學(xué)習(xí)特點(diǎn)，設(shè)計(jì)專門針對班級中等水平以下學(xué)生的問題：Hows the weather today？學(xué)生則結(jié)合真實(shí)的天氣特點(diǎn)，運(yùn)用英語展開回答。當(dāng)學(xué)生表達(dá)出相應(yīng)內(nèi)容時，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自信心就會得到有效增強(qiáng)。教師還要結(jié)合班級學(xué)生的具體學(xué)習(xí)特點(diǎn)，設(shè)計(jì)專門針對班級中等水平以上學(xué)生的問題，如聽力部分，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述他們聽到的大概內(nèi)容，教師做適當(dāng)引導(dǎo)等。

二、創(chuàng)設(shè)語言情景，增強(qiáng)師生互動以及生生互動

語言不僅僅是單一的語言符號，它是有生命力的，它生命力的源泉就是語言情景。生動形象的語言情景既能夠提升學(xué)生的表達(dá)欲望，又能夠引導(dǎo)學(xué)生展開真實(shí)、自然的表達(dá)交流，還能夠提升學(xué)生的英語運(yùn)用能力。因此，初中英語教學(xué)過程中，教師要結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)生動的語言情景，從而有效增強(qiáng)課堂互動。

首先，教師可以借助多媒體課件創(chuàng)設(shè)語言情景。多媒體課件可以在短時間內(nèi)呈現(xiàn)多姿多彩的情景圖片，師生會圍繞圖片內(nèi)容展開互動交流。如《Is there a post office near here？》這節(jié)課中涉及了相應(yīng)路線的描述，教師可以運(yùn)用多媒體課件直觀呈現(xiàn)某一城市的簡化地圖，其中標(biāo)出了該城市的主要建筑物。然后教師可以展開示范引導(dǎo)：假設(shè)我們現(xiàn)在就在地圖中的學(xué)校呢，我要到博物館去，應(yīng)該如何走呢？學(xué)生要結(jié)合地圖中的具體路線，做出相應(yīng)的描述。當(dāng)學(xué)生熟悉這種語言表達(dá)方式后，學(xué)生就可以展開相互之間的討論與交流。

其次，教師可以創(chuàng)設(shè)生活化的語言情景，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際展開互動交流。如《How was your school trip》，這一單元旨在引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用過去式談?wù)撍麄冞^去的生活。那么學(xué)生可以互相分享他們的周末生活以及假期生活。如學(xué)生1提問學(xué)生2：How was your weenkend？然后學(xué)生2結(jié)合自己的實(shí)際情況，展開表達(dá)。

三、小組活動，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

小組活動模式下，學(xué)生們會圍繞共同的學(xué)習(xí)任務(wù)，展開互動交流。可以說，小組活動也是增強(qiáng)課堂互動的重要方式。因此，初中英語教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容，展開小組探討，進(jìn)而全面提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

首先，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位展開口語表達(dá)競賽活動。即，學(xué)生圍繞單元主題，自己創(chuàng)編語言對話，然后展開交流表達(dá)。教師則結(jié)合學(xué)生的語言表達(dá)情況，詞匯發(fā)音是否標(biāo)準(zhǔn)，語言表達(dá)是否流暢自然等情況，給予一定的分?jǐn)?shù)，得分較高的小組獲勝。

其次，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，展開語法知識的合作探討。例如《What did you do last weekend》，這一單元中涉及的語法知識是過去式。這一單元的閱讀文本是關(guān)于Lisa的周末生活，其中有很多語句中都運(yùn)用了一般過去時。如文章的第一句“My sister finished high school two weeks ago”，就是將finish變成了finished，而且還加上了表示過去的時間狀語。該文章中類似的語句還有很多，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合具體的語句展開過去時的理解和運(yùn)用。小組合作模式下，每一個學(xué)生要總結(jié)出整個單元中出現(xiàn)的過去式語句，然后分析他們的含義與結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，進(jìn)而共同經(jīng)歷語法知識的形成過程。

總而言之，新課標(biāo)背景下的初中英語課堂不再是一言堂，不再是教師講講講，學(xué)生既聽又記，而是師生以及生生之間，圍繞具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容，展開互動交流，共同經(jīng)歷知識形成過程的學(xué)習(xí)活動。因此，初中英語教師可以通過巧設(shè)問題，創(chuàng)設(shè)語言情景以及小組活動等教學(xué)策略，增強(qiáng)課堂互動，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]唐丹芳.初中英語互動教學(xué)模式構(gòu)建策略[J].課程教育研究，2018 （35）.