【摘要】隨著近幾年教學(xué)活動的開展，越來越多的教師感受到了前所未有的壓力。就高中英語教學(xué)而言，高中英語寫作教學(xué)作為英語教學(xué)的重要組成部分，在教學(xué)活動中發(fā)揮著不可替代的作用。所以如何在當前的應(yīng)試教學(xué)環(huán)境中實現(xiàn)高素質(zhì)的教學(xué)理念，在寫作理念上實現(xiàn)轉(zhuǎn)變與改進是必不可少的。因此需要教師轉(zhuǎn)變寫作教學(xué)理念，重新確立教學(xué)目標，培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，加強學(xué)生的思維鍛煉，并且在寫作教學(xué)過程中不斷引導(dǎo)學(xué)生，擺脫“中式英語”的困擾。在課余時間，還要強化學(xué)生的范文寫作訓(xùn)練，讓學(xué)生不斷加強自己的詞匯積累，讓學(xué)生在寫作過程中培養(yǎng)英語思維能力，從而讓學(xué)生寫出更出彩的英語作文。

【關(guān)鍵詞】高中英語;寫作;英語思維

【作者簡介】黎云娟，江蘇省高郵市第二中學(xué)。

對于高中英語的寫作教學(xué)工作，可以說是英語教學(xué)工作的一項重點。對于高中教師來講，要想更好地開展寫作教學(xué)工作，需要通過樹立明確正確的教學(xué)目標，幫助學(xué)生正確認識英語寫作這一門課程，讓學(xué)生在實踐中不斷培養(yǎng)自己的英語思維能力，從而找到適合提升自身寫作能力的方法，才能更好地查漏補缺，提高教師寫作課程教學(xué)效率和教學(xué)水平。而不是一味地盲目教學(xué)，忽視了對學(xué)生英語思維的訓(xùn)練，這樣是不利于學(xué)生提升英語寫作水平，在考試中取得優(yōu)異成績的。

一、激發(fā)學(xué)生寫作興趣，加強思維鍛煉

在教學(xué)過程當中，對于學(xué)生寫作積極性的培養(yǎng)絕對不能忽視。對于學(xué)生寫作積極性的培養(yǎng)，其實說到底就是能夠讓學(xué)生對寫作這件事情擁有自主性、主動性。所以，需要不斷培養(yǎng)學(xué)生的自主寫作能力。因此，教師在教學(xué)過程中，可以通過渲染課堂氛圍，帶給學(xué)生良好的學(xué)習(xí)環(huán)境;或者是通過讓學(xué)生參加比賽的方式激發(fā)學(xué)生的好勝心，從而調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。

例如，老師可以根據(jù)班級學(xué)生喜歡聽的一些歌曲，選取一些英文歌作為課前預(yù)熱，渲染課堂氣氛;每月可以由幾個同年級不同的班級通過利用各班的班費舉辦英文作文寫作大賽，讓每班的學(xué)生自愿報名參加，對于年級前十的學(xué)生進行一定的物質(zhì)獎勵。通過獎勵的方式來調(diào)動學(xué)生們學(xué)習(xí)寫作的熱情?；蛘咭部梢宰尠嗉墝W(xué)生參加一些省市級的英語作文大賽，通過參賽的方式來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

二、引導(dǎo)學(xué)生在寫作中思考，加強閱讀訓(xùn)練

對于學(xué)生來講，當前影響學(xué)生英語寫作能力提升的，是漢語的說話方式。由于中西方在講話時語言語法構(gòu)成的不同，因此，在中國許多學(xué)生在講英語時，大多都是中式英語。例如，在講“你去哪里了？”在英語里應(yīng)該是“Where? did? you? go？”由此可見，中西式的思維方式的差異。因此在面對中西語言差異時，需要讓學(xué)生在平常的時間里加強英語閱讀訓(xùn)練，培養(yǎng)自己的語感?？梢蚤喿x一些英文報刊或雜志等，來學(xué)習(xí)地道的英文的表達方式，了解英文的文化內(nèi)涵，鍛煉英語思維方式。

除了在日常生活中加強閱讀訓(xùn)練，還需要學(xué)生在英語寫作時勤加思考，注意避免因為漢語的思維方式而造成的語法錯誤，逐漸養(yǎng)成用英語思維思考問題的方式。

三、強化范文寫作訓(xùn)練，加強詞匯積累

正所謂“三天不念口生，三天不練手生”，要想讓學(xué)生在英語寫作中更加的得心應(yīng)手，需要強化學(xué)生的范文寫作訓(xùn)練，讓學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣，從而才能打下堅實的寫作基礎(chǔ)。而且，對于學(xué)生來講，強化英語范文寫作的過程也是強化學(xué)生英語思維訓(xùn)練的過程，在英語范文里，許多經(jīng)典的句式和句型都是學(xué)生在寫作時非常實用的。例如，“As? far? as? i? am? concerned...”、“In? my? opinion...”等都是學(xué)生在作文寫作時抒發(fā)自己見解時常用的句式。

任何一種語言，都是在詞匯的基礎(chǔ)上構(gòu)成的，如果沒有充足的詞匯，是很難傳情達意的。因此對于高中階段英語教學(xué)來講，學(xué)生作文寫作能力提升的基礎(chǔ)，還是要加強詞匯積累，詞匯積累的數(shù)量決定了學(xué)生的作文的出彩程度。因為在英語單詞當中，有許多單詞是一義多詞的，如果在寫作中能夠適當?shù)赜靡恍└呒壴~匯，那么學(xué)生的作文水準就會再上一個層次。例如，“solve”是“解決”的意思，如果替換為“cope? with”，“——Can? you? solve? the? problem？”“——Can? you? cope? with? the? problem？”那么很明顯“cope? with”就是一個高級詞匯。

綜上所言，在高中階段要想提升學(xué)生的英語寫作能力，需要培養(yǎng)學(xué)生形成一定的英語思維。因此在教學(xué)過程中，需要激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，提高學(xué)生的自主寫作能力;在寫作中還要加強學(xué)生的思考能力，加強思維鍛煉和閱讀訓(xùn)練，增強學(xué)生的語感，從而克服中式英語這一弊端;在加強學(xué)生寫作訓(xùn)練的同時，還要注重學(xué)生對于詞匯的積累，重視詞匯教學(xué)。重要的是要讓學(xué)生多進行范文寫作訓(xùn)練，讓學(xué)生在寫作中通過鍛煉英語思維能力，來提升自身的英語寫作水平。

參考文獻：

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