張秀梅

摘? 要：語文中考查學(xué)生積累的主要指標(biāo)是閱讀的能力。按照小學(xué)低段學(xué)生的年齡特征，本研究提出了開展故事活動、創(chuàng)設(shè)問題情境、開展復(fù)述活動、鼓勵課外閱讀這四個方面的策略，希望能夠?qū)πW(xué)低段的語文教學(xué)有所幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低段? 語文閱讀能力? 策略

小學(xué)低段的學(xué)生正處于情感和思維發(fā)展的主要時期，學(xué)生在感性方面的思維非?；钴S，有著非常敏銳的形象感受;學(xué)生這個階段的情感是比較豐富的，對于新奇、未知的事物是充滿熱情的，在認(rèn)識方面也漸漸深入。在學(xué)生成長的主要時期，閱讀教學(xué)能夠提升學(xué)生的思維以及情感，提升以及完善學(xué)生的情商和智商。但是關(guān)于小學(xué)低段的課外書籍并不是很多，同時這個階段的學(xué)生識字也不多，在文本理解方面的能力也不會很強，這就造成了學(xué)生的閱讀水平不高。所以，提升學(xué)生在語文中的素養(yǎng)，關(guān)鍵是要提升學(xué)生的閱讀水平，具體可以從以下幾個方面加強：

一、借助故事活動，激發(fā)閱讀興趣

閱讀最開始就來源于生活當(dāng)中視覺的刺激，周圍的一切對于一個孩子來說是比較新奇的。在進行實際的閱讀教學(xué)時，孩子們總是比較喜歡聽故事，他們喜歡聽老師講故事，而不是自己進行閱讀，這個時候，老師要做的不是直接要求學(xué)生閱讀文章，而是需要用講故事的這個教學(xué)活動激起學(xué)生在閱讀方面的興趣。在上課前，老師可以問一句，大家想聽故事嗎？學(xué)生一定會異口同聲地說：“想！”，比如講一個《給熊奶奶讀信》的故事，鴕鳥阿姨送來了一封小熊給寫給奶奶的信，熊奶奶非常高興，她非常思念自己的孫子，但是奶奶的眼睛有點老化眼，看不清楚這封信上面說了什么。于是奶奶就到河邊請河馬幫她讀一下這封信。河馬張開他的大嘴就說：“奶奶您好！”奶奶一聽就不開心了，這么粗聲粗氣的稱呼，也沒有加上“親愛的”，真實沒有禮貌的小東西，一封信讀完以后奶奶非常生氣的回家，到了半路還是忍不住地思念自己的小孫子，就讓夜鶯姑娘在念了念這封信，念完之后熊奶奶就感到非常開心，回家給小孫子做了他愛的蜂蜜甜餅，故事講到這里就停住，設(shè)計問題，夜鶯姑娘是怎么年熊奶奶的信的？學(xué)生們會有各種各樣的答案，老師就可以說這故事是我從一本書里面看到的，你們真的想看嗎？老師在延伸一下課外讀物的作用和意義，激起學(xué)生對語文閱讀的興趣。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境，提高閱讀水平

對于小學(xué)低段的學(xué)生的特征，學(xué)生進行閱讀教學(xué)的時候，可以讓學(xué)生動起來，對文章中的動作以及人物的神態(tài)進行表演，提升對字詞的把握能力，讓學(xué)生了解文章的具體內(nèi)容。學(xué)生也會在這個過程中掌握更多的閱讀方法，提升閱讀的質(zhì)量。例如在進行《雪地里的小畫家》這節(jié)課的教學(xué)時，老師可以在課前準(zhǔn)備好類似于雪地的小沙盤，此外，可以準(zhǔn)備一定數(shù)量的動物模型，準(zhǔn)備這些教學(xué)工具的目的是，讓學(xué)生對動物在雪地上留下腳印的過程進行演示，同時提出有關(guān)的問題，1.青蛙參加不了雪地繪畫的原因是什么？老師再介紹關(guān)于青蛙冬眠方面的知識，讓學(xué)生大聲地朗讀課件中關(guān)于青蛙冬眠的知識。再到第二節(jié)課的時候，可讓學(xué)生自主的進行學(xué)生，強化對文章的理解，同時將文章進行拓展，為了符合新課標(biāo)的要求，可以先將學(xué)生分成小組，再設(shè)計這樣一個問題，講一講小馬、小狗、小鴨、小雞的爪子或者蹄子的特征，或者講一個自己喜歡的動物爪子或者蹄子的形狀特征，再想一想生活中看到過哪些有趣的動物爪子或者蹄子的形狀，是怎樣的一個形狀呢？讓學(xué)生盡情地表達自己的想法。用創(chuàng)設(shè)問題情境的方式，讓學(xué)生聯(lián)想動物爪子或者蹄子的形狀，再思考形容或者記錄的方法，有效地提升學(xué)生對閱讀的興趣。第二部分的教學(xué)也聯(lián)系了學(xué)生的生活實際，進一步提升了學(xué)生在閱讀方面的能力。

三、借助復(fù)述活動，提高閱讀能力

小學(xué)低段的學(xué)生因為認(rèn)識的字不是很多，要想自己獨立的通讀一篇文章是非常困難的，讀一段文章并不是唱著腔地讀，或者是一頓一頓的這種讀法，更不能讀錯句子，但是這對于小學(xué)生來說是經(jīng)常有的事。這個階段的學(xué)生會更加喜歡圖文并茂的這類繪本，如果條件不是很允許的情況下，可以采取聆聽的方式讓學(xué)生參與到這個過程中，從聆聽開始，加大學(xué)生在閱讀方面的儲備量，在讓學(xué)生復(fù)述文章中的關(guān)鍵詞和關(guān)鍵句，激起學(xué)生對語文閱讀的興趣，同時有豐富的語言積累。比如，在進行《小壁虎借尾巴》這節(jié)課的教學(xué)時，想要讓學(xué)生深入理解文本，知道小壁虎尾巴的具體特征，在復(fù)述的時候能帶入自己的真實情感，老師首先需要讓學(xué)生聽讀，讓學(xué)生理解文章的內(nèi)容，然后自己標(biāo)出文章中描寫燕子、牛、魚尾巴的具體用處以及壁虎尾巴能夠再生特征的一些詞語和句子，再讓學(xué)生結(jié)合生活實際闡述這些詞語和句子的意思，然后讓學(xué)生想象一下小壁虎此時此刻的感受，學(xué)生在有了這樣的體驗之后在進行復(fù)述，學(xué)生這時候復(fù)述的會更加聲情并茂。通過多次復(fù)述和深入的體會理解了文章的真實情感。只要讓學(xué)生認(rèn)為閱讀不是一種折磨，而是一種快樂，學(xué)生會不由自主地開始閱讀，進而提升學(xué)生在閱讀方面的能力。

四、鼓勵課外閱讀，擴大閱讀視野

語文教學(xué)的主要戰(zhàn)場是課內(nèi)，然而只是分析課內(nèi)的文本，這不是教學(xué)的目的，語文教學(xué)的目的是將課內(nèi)所學(xué)的方法和技巧運用到課外，讓學(xué)生可以在未來的生活中國應(yīng)用自己的能力以及知識對課外的東西進行分析。同時課外閱讀也會提升學(xué)生理解課內(nèi)文本的能力，提升學(xué)生分析文本的能力，通過調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，只要是熱愛課外閱讀的學(xué)生，他們在閱讀以及作文方面的能力都比較好，語文成績也相對較高。所以，語文老師想要提升學(xué)生在閱讀方面的能力，不能只要有效運用課內(nèi)的閱讀教學(xué)，還要讓學(xué)生提升解讀文本的能力，讓學(xué)生明白課外閱讀的意義，學(xué)生對課外閱讀有了興趣，同時掌握了閱讀的技巧與方法。老師就可以用采取每周推薦部分課外讀物的策略，讓學(xué)生能夠?qū)⒄n外時間進行自主的閱讀，再用課外的時間將學(xué)生組織起來，采取說一說的形式對學(xué)生的閱讀狀況進行檢查，讓學(xué)生能夠更加深入的進行閱讀。通過開展這些活動，提升學(xué)生在閱讀方面的積極主動性和自覺性，同時也是提升了學(xué)生的閱讀能力。

結(jié)語

總的來說，提升學(xué)生的閱讀能力，相對于學(xué)生的記住多少詞以及認(rèn)識多少字來說是更加重要的一個教學(xué)任務(wù)，這和學(xué)生未來的發(fā)展有極大的關(guān)系。老師不能做本末倒置的事情，應(yīng)當(dāng)及時轉(zhuǎn)變自己的思想，優(yōu)化閱讀教學(xué)的模式，讓學(xué)生對閱讀有濃厚的興趣，并且知道閱讀的方法，能夠自由的駕馭閱讀。

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