蔣磊 牛愛(ài)軍 薛建東

摘 ?要：采用文獻(xiàn)資料法和邏輯分析法，借鑒核心競(jìng)爭(zhēng)力理論，對(duì)我國(guó)兩年全日制體育碩士的核心競(jìng)爭(zhēng)力進(jìn)行了剖析，闡述了兩年全日制體育碩士核心競(jìng)爭(zhēng)力的內(nèi)涵及其專(zhuān)業(yè)性、實(shí)踐性、職業(yè)性、學(xué)術(shù)性四個(gè)基本特征，對(duì)體育學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)位碩士研究生核心競(jìng)爭(zhēng)力的培養(yǎng)現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，旨在為高校培養(yǎng)符合社會(huì)發(fā)展需要的專(zhuān)業(yè)型研究生提供有益參考。

關(guān)鍵詞：體育專(zhuān)業(yè)碩士;核心競(jìng)爭(zhēng)力;就業(yè)

中圖分類(lèi)號(hào)：G807.4 ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2019.05.016

近年來(lái)，國(guó)家和社會(huì)越來(lái)越重視體育與健康，體育畢業(yè)生就業(yè)率大大提高。但從近年來(lái)的發(fā)展情況來(lái)看，兩年全日制體育專(zhuān)業(yè)碩士培養(yǎng)的模式面臨著培養(yǎng)觀念的挑戰(zhàn)、培養(yǎng)體制的挑戰(zhàn)、教學(xué)內(nèi)容的挑戰(zhàn)、教學(xué)手段的挑戰(zhàn)、教師隊(duì)伍的挑戰(zhàn)、評(píng)價(jià)體系的挑戰(zhàn)，以及培養(yǎng)特色與相應(yīng)專(zhuān)業(yè)本科教育、學(xué)術(shù)研究生教育相比不夠明顯、就業(yè)出現(xiàn)梗阻等現(xiàn)象。本文從“核心競(jìng)爭(zhēng)力”入手，結(jié)合兩年全日制體育專(zhuān)業(yè)碩士發(fā)展存在的困境，研析兩年全日制體育專(zhuān)業(yè)碩士“核心競(jìng)爭(zhēng)力”的關(guān)鍵因素、內(nèi)容，目的是為了給兩年全日制體育專(zhuān)業(yè)碩士的核心競(jìng)爭(zhēng)力培育提供建議，并幫助兩年制體育專(zhuān)業(yè)碩士研究生更好地學(xué)習(xí)、就業(yè)。對(duì)此，在新的歷史時(shí)期，深入研究和探討我國(guó)兩年全日制體育專(zhuān)業(yè)碩士核心競(jìng)爭(zhēng)力問(wèn)題及其培育對(duì)策，意義重大。

1 核心競(jìng)爭(zhēng)力的解讀及兩年全日制體育專(zhuān)業(yè)碩士核心競(jìng)爭(zhēng)力的釋義

1.1 核心競(jìng)爭(zhēng)力的解讀

在1990年的《哈佛商業(yè)評(píng)論》中，美國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)家PrahaladC.K.和HamelG.最早提出“核心競(jìng)爭(zhēng)力”并迅速傳播。一般認(rèn)為“核心競(jìng)爭(zhēng)力”是個(gè)人或企業(yè)與競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手相比較所具備的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)與關(guān)鍵核心優(yōu)勝能力差異。在層次上與核心競(jìng)爭(zhēng)力相應(yīng)的還有基礎(chǔ)能力和綜合實(shí)力[1]。

“核心競(jìng)爭(zhēng)力”提出至今已有20多年，發(fā)展至今已不僅僅局限于經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域，經(jīng)過(guò)其理論體系長(zhǎng)期的發(fā)展壯大，與其它學(xué)科的結(jié)合催生了不少新的“核心競(jìng)爭(zhēng)能力”理論，尤其是與人文社科和人力資源理論的結(jié)合催生了更為成熟的“個(gè)人核心競(jìng)爭(zhēng)力”理論。例如，國(guó)內(nèi)學(xué)者陳建先在《論人力資源能力建設(shè)與核心能力》中指出“個(gè)人核心競(jìng)爭(zhēng)力”是人力資源的最重要能力，是個(gè)人能力的精華和最高表現(xiàn)形式，體現(xiàn)出獨(dú)占性、知識(shí)性和擴(kuò)散性三個(gè)特性。并指出應(yīng)從“協(xié)同（適應(yīng)）能力、競(jìng)爭(zhēng)能力、學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力”四個(gè)維度認(rèn)識(shí)培養(yǎng)“個(gè)人核心競(jìng)爭(zhēng)力”。陳建先認(rèn)為“提升人的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)功能、維持人的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)功能、適應(yīng)不斷變化的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境功能、促進(jìn)社會(huì)創(chuàng)新發(fā)展的功能，是核心競(jìng)爭(zhēng)力的四個(gè)方面功能”[1]。

“大學(xué)生核心競(jìng)爭(zhēng)力”是在核心競(jìng)爭(zhēng)力理論和個(gè)人核心競(jìng)爭(zhēng)力研究基礎(chǔ)之上新的發(fā)展。一般認(rèn)為“大學(xué)生核心競(jìng)爭(zhēng)力”是以圍繞大學(xué)生專(zhuān)業(yè)專(zhuān)長(zhǎng)的基本知識(shí)、基本能力、基本素質(zhì)等各方面的綜合能力，具有實(shí)踐性、異質(zhì)性、穩(wěn)定性、專(zhuān)長(zhǎng)性、獨(dú)特性、發(fā)展性，集中在個(gè)人的思維力、意志力、凝聚力、適應(yīng)力和創(chuàng)造力表現(xiàn)上。結(jié)合兩年全日制體育專(zhuān)業(yè)碩士的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)、培養(yǎng)模式、培養(yǎng)質(zhì)量、職業(yè)發(fā)展要求，本文將兩年全日制體育專(zhuān)業(yè)碩士核心競(jìng)爭(zhēng)力定義為：依托各自高校資源，在有限的兩年全日制體育專(zhuān)業(yè)碩士培養(yǎng)過(guò)程中形成的，能夠協(xié)調(diào)自身的不同技能和整合各種技術(shù)資源，獲得特長(zhǎng)優(yōu)勢(shì)，能夠保證在競(jìng)爭(zhēng)中持續(xù)優(yōu)勝的內(nèi)在能力。

1.2兩年全日制體育專(zhuān)業(yè)碩士核心競(jìng)爭(zhēng)力識(shí)別的特征

1.2.1專(zhuān)業(yè)性

具有學(xué)科基礎(chǔ)突出專(zhuān)業(yè)能力的教育是研究生教育的基本特性之一[2]。專(zhuān)業(yè)性是高校培養(yǎng)人才的目標(biāo)之一，是按專(zhuān)業(yè)進(jìn)行培養(yǎng)的一種專(zhuān)業(yè)教育，專(zhuān)業(yè)碩士教育是建立在本科教育基礎(chǔ)上的，是更高層次的專(zhuān)業(yè)教育，而不是本科教育的簡(jiǎn)單延續(xù)。兩年全日制體育專(zhuān)業(yè)碩士教育作為高層次體育專(zhuān)門(mén)人才培養(yǎng)的一個(gè)特定階段，專(zhuān)業(yè)性正是反映了專(zhuān)業(yè)性研究生教育的原本宗旨，是兩年全日制體育專(zhuān)業(yè)碩士教育合理存在的基礎(chǔ)，更是其本質(zhì)特征，也是滿足現(xiàn)代高度分工又高度合作的社會(huì)對(duì)各類(lèi)專(zhuān)門(mén)體育人才的需要的有力保障。

1.2.2實(shí)踐性

從體育教學(xué)、運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練、競(jìng)賽組織管理和社會(huì)體育指導(dǎo)可以看出，體育專(zhuān)業(yè)碩士是國(guó)家為了克服體育學(xué)術(shù)型碩士的不足，區(qū)別于體育學(xué)術(shù)型研究生側(cè)重理論、學(xué)術(shù)研究，旨在針對(duì)一定的職業(yè)背景、培養(yǎng)高層次、應(yīng)用型，突出以體育專(zhuān)項(xiàng)實(shí)踐技能為主“術(shù)”的能力培養(yǎng)，為市場(chǎng)提供緊缺的應(yīng)用型人才而開(kāi)設(shè)的。其教育的對(duì)象是專(zhuān)業(yè)技術(shù)、應(yīng)用理論，教育目的是將體育科學(xué)理論知識(shí)、技術(shù)運(yùn)用到實(shí)踐中以解決實(shí)際工作中存在的問(wèn)題，其就業(yè)方向具有明顯的歸口傾向性，具有可實(shí)現(xiàn)性、可見(jiàn)效性，追求的是可用于實(shí)踐的效果和效益。

1.2.3職業(yè)性

國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)在《專(zhuān)業(yè)學(xué)位設(shè)置審批暫行辦法》中有明確的表述：“專(zhuān)業(yè)學(xué)位作為具有職業(yè)背景的一種學(xué)位，為培養(yǎng)特定職業(yè)高層次專(zhuān)門(mén)人才而設(shè)置。把專(zhuān)業(yè)學(xué)位逐步作為相應(yīng)職業(yè)崗位（職位）任職資格考慮優(yōu)先的條件之一[3]”。上述表述從源頭上確認(rèn)了專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育明顯的職業(yè)性特征。從這一點(diǎn)來(lái)看，一定意義上“專(zhuān)業(yè)學(xué)位”教育也可叫做“職業(yè)學(xué)位”教育，如同體育教學(xué)、運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練、競(jìng)賽組織管理和社會(huì)體育指導(dǎo)均直指崗位工作。兩年全日制體育專(zhuān)業(yè)碩士學(xué)位獲得者應(yīng)具備扎實(shí)的體育理論素養(yǎng)，具備運(yùn)用體育理論解決體育實(shí)際問(wèn)題的能力。專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)是專(zhuān)業(yè)工作的前提條件，只有獲得體育專(zhuān)業(yè)型碩士學(xué)位才能進(jìn)入體育特定的行業(yè)從業(yè)[3]。體育專(zhuān)門(mén)職業(yè)要求兩年全日制體育專(zhuān)業(yè)碩士研究生要具備特定專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)技能、專(zhuān)業(yè)品性、專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)及相關(guān)體育專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能，還要具備綜合解決實(shí)際問(wèn)題的能力，具備在實(shí)踐中進(jìn)行應(yīng)用知識(shí)、開(kāi)發(fā)創(chuàng)新的能力，具備職業(yè)信息檢索、行業(yè)情況分析能力。

1.2.4學(xué)術(shù)性

兩年全日制體育專(zhuān)業(yè)碩士是建立在相應(yīng)的體育類(lèi)本科學(xué)士教育基礎(chǔ)之上的，區(qū)別于體育學(xué)術(shù)性碩士而開(kāi)設(shè)的更高一級(jí)學(xué)歷層次教育。學(xué)術(shù)性與職業(yè)性的緊密結(jié)合是專(zhuān)業(yè)碩士教育培養(yǎng)的基本特征，學(xué)術(shù)能力是研究生教育的基本要求，突出體育專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育的職業(yè)性，不是對(duì)其學(xué)術(shù)性不做要求，碩士研究生必須要有一定的學(xué)術(shù)能力，沒(méi)有學(xué)術(shù)何談學(xué)位，學(xué)位是對(duì)學(xué)術(shù)水平的一種鑒定和認(rèn)可，反映一定層次的學(xué)術(shù)問(wèn)題，如果舍去了兩年全日制體育專(zhuān)業(yè)碩士教育的學(xué)術(shù)性，兩年全日制體育專(zhuān)業(yè)碩士學(xué)位則不復(fù)存在。