【摘要】在高職英語的課堂中，通過翻轉(zhuǎn)課堂的方式將高職英語課堂中的學生們英語學習帶入到一個高效豐富充實的學習狀態(tài)中去。另外，高職英語翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用以激發(fā)學生們的主動學習為目標，幫助學生們培養(yǎng)自主學習、主動學習的意識，培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的學生。另外，為了嚴格把控高職英語的翻轉(zhuǎn)課堂學習效率，建立健全基于網(wǎng)絡(luò)空間下的課堂教學評級體系和質(zhì)量監(jiān)控體系是十分重要的，本文基于此提出了相應(yīng)的分析和策略。

【關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡(luò)空間環(huán)境;高職英語;翻轉(zhuǎn)課堂;教學評價;質(zhì)量監(jiān)控

【作者簡介】宋黎萍，蘭州現(xiàn)代職業(yè)學院旅游學院，蘭州旅游中等專業(yè)學校。

【基金項目】本文系甘肅省教育“十三五”規(guī)劃2018年度一般課題“信息化環(huán)境下高職英語微課開發(fā)應(yīng)用”研究成果（課題立項號：GS[2018] GHBZZ036）。

所謂的翻轉(zhuǎn)課堂即指調(diào)整課堂教學結(jié)構(gòu)，反轉(zhuǎn)傳統(tǒng)的教學模式。眾所周知，傳統(tǒng)的教學模式是建立在以老師為中心的課堂教學上的，老師作為課堂的主要引領(lǐng)者，引領(lǐng)課堂的教學節(jié)奏，而學生們則是知識的接受者。但是翻轉(zhuǎn)課堂改變原有的教學模式，將學生們和老師的課堂角色反轉(zhuǎn)，將課堂的主動權(quán)放到學生們的手中，學生們之間共同學習，一起討論英語的學習思路和學習重點，然后再課堂中進行知識分享，老師做最后的總結(jié)分析。這種翻轉(zhuǎn)課堂學習方式，提高了學生們的學習興趣和學習主動積極性。也有此催生了一系列的教學管理課堂學習模式的改革。

一、網(wǎng)絡(luò)空間下高職英語翻轉(zhuǎn)課堂教學評價體系

1.評價項目多樣化。隨著高職英語翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用不斷推廣，學習的主動權(quán)回歸到學生們的手中特別是隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)在高職英語翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用率越來越高。基于網(wǎng)絡(luò)空間，學生們獲取知識的渠道不僅僅是依靠老師的講解，網(wǎng)絡(luò)空間中的視頻講解、名師講堂、在線視頻等多種學習渠道的應(yīng)用，進一步解放了學生們的學習渠道。隨著學生們的學習模式得到解放，教學評價方式逐漸朝著多樣化發(fā)展。其主要教學評價標準含有組內(nèi)組間討論參與情況、課堂內(nèi)學習成果、測試成績、課堂活動表現(xiàn)水平、期末成績等眾多方式。老師們考查學生不再是傳統(tǒng)的僅僅依靠成績一項標準。評價項目的多樣化，鼓勵學生們主動或利用當前的學習資源學習，通過與同學們交流的方式解決當前學習問題，完成知識內(nèi)化，實現(xiàn)了學生對知識進行第二次內(nèi)化的教學目標，培養(yǎng)學生們的獨立思考能力，保證了學生們學習的自主性、自由性。

2.評價過程有序化。高職英語課堂學習貫徹在學生們學習的整個學習過程，再經(jīng)歷了一個階段的學習后，老師們要對學生們進行教學評價。通過對學生們的學習定性判斷，判斷學生的該階段的學習目標是否達到了要求。對于達到了要求的學生，學生們完成了階段性測試，老師們就可以根據(jù)實際情況引導(dǎo)進行下一階段的課程學習。而對于一些教學成果不太理想，或者學生們學習的知識掌握不太熟練等情況，老師們可以引導(dǎo)進行疑難點的討論和集中解決，直到學生們可以掌握當前階段所學習知識老師再進行下一課程的教學。

二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高職英語翻轉(zhuǎn)課堂質(zhì)量監(jiān)控體系

1.高職英語翻轉(zhuǎn)課堂運行體制的建設(shè)。

（1）制定高職英語翻轉(zhuǎn)課堂的規(guī)范章程。俗話說“有規(guī)矩不成方圓”因此，制定出一部完整的全面的高職英語翻轉(zhuǎn)課堂教學章程是十分有必要的。章程應(yīng)該明確地指出教學的培養(yǎng)方向、培養(yǎng)目標、標準規(guī)范相應(yīng)的教學方式。利用網(wǎng)絡(luò)空間帶來的優(yōu)勢，加強對師資力量的培訓，為培養(yǎng)出具有自主學習能力的可發(fā)展性新型人才助力。

（2）加強會高職英語課堂的師資力量的建設(shè)力度。翻轉(zhuǎn)課堂，翻轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)教學，教師的壓力和挑戰(zhàn)來自技術(shù)、專業(yè)和理念。在高職英語翻轉(zhuǎn)課堂的建設(shè)過程中，擁有一支強大的師資力量是必不可缺少的。在師資力量的組建過程中，相關(guān)部門可以組織相應(yīng)的專業(yè)培訓，宣傳翻轉(zhuǎn)課堂的教學知識，組織相關(guān)教師進行統(tǒng)一學習。另外，基于強大的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，老師們也可以利用互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢和外聘教師進行合作，為同學們的英語學習提供多角度的學習意見，同時也促進了學生們的思維多角度發(fā)展。

（3）完善英語課堂反饋制度。由于翻轉(zhuǎn)課堂的推廣，將課堂的主動權(quán)傳到了學生們自己的手中，老師的授課壓力相應(yīng)減少。老師們應(yīng)該將重點放在學生們的反饋信息的收集中，學生們自主學習，老師們也不能任之不管。老師們通過經(jīng)驗或者直接和學生們的交流過程中，將同學們的學習情況進行總結(jié)反饋，并針對學生們的學習特點進行調(diào)整改進。

2.外部教學體系的監(jiān)控。老師們不僅僅需要對學生們有相應(yīng)的教學評價，學校也應(yīng)該組織相應(yīng)的工作小組，針對老師們的教學質(zhì)量和翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用進行監(jiān)控，防止有些老師在教學過程中出現(xiàn)走過場的現(xiàn)象出現(xiàn)。這樣可以促進課堂教學效率的提高。

三、結(jié)束語

隨著教育改革的不斷深化，翻轉(zhuǎn)課堂被越來越多的老師和學生們所接受在網(wǎng)絡(luò)空間中，健全完善教學評價制度對學生們的可持續(xù)化發(fā)展有很大的裨益。完善教學質(zhì)量監(jiān)控制度，增加了翻轉(zhuǎn)課堂教學質(zhì)量。同時，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的應(yīng)用是對傳統(tǒng)教學的改進，其宗旨是更有效地利用傳統(tǒng)課堂而不是替代，最終服務(wù)于教學。

參考文獻：

[1]羅敏捷.翻轉(zhuǎn)課堂模式在高職院校英語教學中的應(yīng)用研究[D].華中師范大學，2014.