岳武

【摘 ?要】在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐過程之中，教師需要以培養(yǎng)學(xué)生良好的邏輯思維習(xí)慣為主體，站在學(xué)生的角度，將課堂的主動權(quán)和選擇權(quán)交給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生樹立良好的主人翁意識，真正做學(xué)習(xí)的主人，但是，長期的應(yīng)試教育致使師生之間的互動較少，教師直接以簡單的知識灌輸為主，忽略了學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)及提升，大部分教學(xué)時間和精力放在了簡單理論知識的講解上，無法在有效的時間段內(nèi)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的行為習(xí)慣。為了突破這一不足，我國提出了新課程改革及素質(zhì)教育，其中自主學(xué)習(xí)在這樣的現(xiàn)實背景之下備受社會各界的廣泛關(guān)注。本文以理論分析和實踐研究為出發(fā)點，深入分析解讀了建構(gòu)理論之下自主學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式的相關(guān)要求和策略，以期為實現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量和水平的提升提供借鑒。

【關(guān)鍵詞】建構(gòu)理論;自主學(xué)習(xí);小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)模式構(gòu)想

作為基礎(chǔ)教育的重要學(xué)科，數(shù)學(xué)對提高學(xué)生的邏輯思維能力、提高學(xué)生的實踐動手水平意義重大，教師在開展數(shù)學(xué)教學(xué)實踐之前，必須要以學(xué)生為中心，分析目前教學(xué)大綱的核心要求，采取創(chuàng)造性的教學(xué)策略和教學(xué)手段，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。其中書本知識的學(xué)習(xí)是基礎(chǔ)和前提，教師需要在保障基本理論知識得以有效傳輸?shù)幕A(chǔ)之上，積極調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為依據(jù)，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐活動的正常開展。

一、建構(gòu)理論

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論以客觀事物的分析為依據(jù)，明確強(qiáng)調(diào)在自主學(xué)習(xí)過程之中，學(xué)習(xí)對象不能夠以主觀和客觀進(jìn)行有效判定，學(xué)習(xí)者通過自主學(xué)習(xí)與不同環(huán)境的有效交互，在教學(xué)實踐時，教師必須要以知識的有效傳遞為主題，盡量避免簡單的傳授，保證學(xué)生能在具體的情境中主動接受社會文化的熏陶，積極加強(qiáng)與其他社會公眾之間的聯(lián)系，建構(gòu)良好的社交關(guān)系。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐之前，教師需要著眼于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的核心要求，采取意義建構(gòu)的形式擺脫傳統(tǒng)應(yīng)試教育的桎梏。從更微觀的角度來看，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論十分關(guān)注認(rèn)識和學(xué)習(xí)的主動性，積極開展不同形式的教育教學(xué)實踐活動，重新配置現(xiàn)有的教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容，更好地體現(xiàn)整個建構(gòu)過程的作用和價值。學(xué)習(xí)者個人則需要樹立自主學(xué)習(xí)的理念，結(jié)合個人已有的社會生活實踐經(jīng)驗以及知識進(jìn)行獨立分析，盡量避免對外界的過度依賴，充分體現(xiàn)個人的自主性和主體價值，只有這樣才能體現(xiàn)學(xué)習(xí)的作用及意義。

學(xué)術(shù)界和理論界在對建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論進(jìn)行分析和研究時，強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)者個人的自主權(quán)，我國在教育教學(xué)實踐時需要結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的具體內(nèi)容，將自主權(quán)和選擇權(quán)交給學(xué)生，明確前期的教學(xué)任務(wù)及學(xué)習(xí)問題，讓學(xué)生意識到學(xué)習(xí)的價值和作用，從而樹立良好的主人翁意識，自覺完成老師所布置的學(xué)習(xí)任務(wù)。在建構(gòu)高效課堂之前，教師需要著眼于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的具體內(nèi)容及要求，鼓勵學(xué)生進(jìn)行自主分析和實踐研究，實現(xiàn)學(xué)生自我控制能力和水平的穩(wěn)定提升，培養(yǎng)學(xué)生良好的自主學(xué)習(xí)能力和意識。這種以學(xué)生為主體的教學(xué)實踐形式，能夠體現(xiàn)素質(zhì)教育改革的核心要求，保證學(xué)生逐步學(xué)習(xí)提高自我控制的能力，積極與他人進(jìn)行互動和溝通，有效應(yīng)對不同的學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)和任務(wù)。

二、建構(gòu)理論下自主學(xué)習(xí)小組數(shù)學(xué)教學(xué)模式的建構(gòu)

（一）教學(xué)模式

從上文的相關(guān)分析中不難發(fā)現(xiàn)，自主學(xué)習(xí)小組數(shù)學(xué)教學(xué)模式所涉及的內(nèi)容和形式比較復(fù)雜，是一個系統(tǒng)性和理論性較強(qiáng)的工作，為了抓住這一工作的重點和難點，在開展教學(xué)實踐活動之前，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要將理論分析與實踐研究相結(jié)合，了解建構(gòu)理論與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式之間的相關(guān)性，積極體現(xiàn)教學(xué)實踐的作用和優(yōu)勢。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論能夠更好地發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，鼓勵學(xué)生在自主發(fā)現(xiàn)和探索過程中，解決生活中遇到的各類問題，提高個人舉一反三的能力，從而更好地完成老師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)。教師在開展不同階段的教學(xué)實踐活動之前能夠以學(xué)生為主體，分析教學(xué)模式的具體內(nèi)容及實踐操作要求，培養(yǎng)學(xué)生良好的主體意識，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，保障學(xué)生在主動學(xué)習(xí)和分析過程中對數(shù)學(xué)知識的客觀認(rèn)知，從而實現(xiàn)理論知識與實踐應(yīng)用之間的緊密結(jié)合。如果以建構(gòu)理論為主體和出發(fā)點完成不同的教學(xué)工作，教師需要著眼于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)主動設(shè)置不同的問題情境，啟發(fā)學(xué)生的思維，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，引導(dǎo)學(xué)生在自主探究的過程之中，構(gòu)建個人的邏輯思維框架，體現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的動態(tài)化發(fā)展要求。需要注意的是，與其他學(xué)科相比，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的難度偏大，對學(xué)生的邏輯思維能力提出了一定要求，小學(xué)生的社會生活實踐經(jīng)驗不足，是非判斷能力相對較差，因此，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中感覺困難重重。針對這一現(xiàn)實情況，教師需要分析學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長規(guī)律，結(jié)合目前數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識傳授的實質(zhì)情況，明確前期的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生意識到數(shù)學(xué)知識與個人社會生活實踐之間的緊密聯(lián)系，從而主動樹立良好的數(shù)學(xué)思維習(xí)慣。

（二）操作程序

要想體現(xiàn)建構(gòu)理論的重要指導(dǎo)作用和價值，教師需要加強(qiáng)不同教學(xué)環(huán)節(jié)之間的聯(lián)系和互動，了解各個操作環(huán)節(jié)之間的相關(guān)性。首先，老師需要以學(xué)生的興趣激發(fā)為出發(fā)點，明確學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中的真實狀態(tài)，關(guān)注學(xué)生的主觀能動性，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)調(diào)整后期的教育教學(xué)方向，保障學(xué)生能夠在個人理想目標(biāo)的指導(dǎo)下，實現(xiàn)自我教育和自我調(diào)整。許多小學(xué)生入學(xué)之前已經(jīng)積累了一定的生活實踐經(jīng)驗，對此，在創(chuàng)設(shè)情境之前，教師需要加強(qiáng)與學(xué)生之間的互動，了解小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中遇到的困難，通過提問的形式挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，讓學(xué)生在問題分析的過程中保障正確的學(xué)習(xí)方向。

其次，教師需要確定不同層次的教學(xué)目標(biāo)，保障整個教學(xué)實踐活動的正常開展，體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的指向性和實踐應(yīng)用性，不同階段的教學(xué)目標(biāo)所涉及的內(nèi)容有所區(qū)別，具體涉及情感目標(biāo)和認(rèn)知目標(biāo)。教師需要分析學(xué)生的知識積累情況、學(xué)習(xí)動機(jī)以及個人的情感發(fā)展需求，將目標(biāo)揭示與情境創(chuàng)設(shè)相聯(lián)系，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（三）引導(dǎo)探索

盡管我國素質(zhì)教育明確強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)過程中的主體，教師需要扮演引導(dǎo)者和組織者的角色，但對于小學(xué)數(shù)學(xué)來說學(xué)習(xí)難度較大，學(xué)科的知識跨度范圍較廣，對此，教師的恰當(dāng)引導(dǎo)顯得尤為關(guān)鍵。在以建構(gòu)理論為出發(fā)點促進(jìn)自主學(xué)習(xí)小組數(shù)學(xué)教學(xué)模式建構(gòu)之前，小學(xué)數(shù)學(xué)老師需要注重對學(xué)生的引導(dǎo)和分析，鼓勵學(xué)生站在宏觀的角度，采取有效的問題分析方式和策略，保障探究活動的生動性、多樣性以及具體性，鼓勵不同層次的學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和實踐的過程中，提高個人的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)技巧。需要注意的是，每個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和教育背景有所區(qū)別，在對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)時，教師應(yīng)該盡量避免簡單的一刀切和直接取代，而應(yīng)該著眼于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)態(tài)度，采取循序漸進(jìn)的教學(xué)策略和方式，保證每個學(xué)生都能大膽說出個人的真實意見和看法，主動尋求教師的幫助。

（四）整合內(nèi)化

作為自主學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式中的重要組成部分，整合內(nèi)化主要以老師的精當(dāng)點撥和鼓勵、啟發(fā)為原則，學(xué)生需要在小組學(xué)習(xí)和合作過程之中說出個人意見，通過多向交流和主動發(fā)言來提高個人的學(xué)習(xí)能力和表達(dá)能力。其中教材的閱讀尤為關(guān)鍵，教師應(yīng)該注重對學(xué)生思維的點撥，將前期的重點示范和簡單講解相聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行有效的整合和歸納，提高學(xué)生的知識遷移能力，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位和價值，以此促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐活動的開展。

三、結(jié)語

以建構(gòu)理論為切入點的自主學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式的建構(gòu)符合我國素質(zhì)教育的本質(zhì)要求，教師在開展教學(xué)實踐之前，需要注重不同細(xì)節(jié)和環(huán)節(jié)的分析研究，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)環(huán)境調(diào)整教育教學(xué)方向，更好地體現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的作用和優(yōu)勢。

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