郭彥榮

【摘 要】當(dāng)前的農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教育中，由于學(xué)生知識(shí)接觸面的限制，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和學(xué)業(yè)成績(jī)較之城鎮(zhèn)小學(xué)稍低。綜合考慮課程標(biāo)準(zhǔn)、國家統(tǒng)編教材以及農(nóng)村可供利用的開發(fā)載體，創(chuàng)新情景教學(xué)是激發(fā)農(nóng)村兒童學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)業(yè)成績(jī)以及發(fā)展數(shù)學(xué)能力的現(xiàn)實(shí)且可行的路徑之一。

【關(guān)鍵詞】新課標(biāo);農(nóng)村小學(xué);數(shù)學(xué);情景教學(xué)

農(nóng)村教育是當(dāng)代中國教育的重點(diǎn)。但農(nóng)村由于政府決策、交通不便、地域差異、信息不暢等多方面制約因素，教育水平仍達(dá)不到全面均衡。農(nóng)村經(jīng)濟(jì)環(huán)境和文化背景更是對(duì)農(nóng)村小學(xué)教育有著直接影響。合理利用情境教學(xué)，培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自我實(shí)踐的能力，使教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”統(tǒng)一起來，調(diào)動(dòng)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。

一、農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)施情景教學(xué)的意義

（一）符合新課標(biāo)中課程實(shí)施建議的要求

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》在課程實(shí)施建議中明確指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)要求緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，建構(gòu)主義者認(rèn)為，任何知識(shí)都有其賴以產(chǎn)生意義的背景，即情景。要理解并靈活運(yùn)用某一知識(shí)，首先要從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，理解產(chǎn)生這一知識(shí)的背景。”

新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)小學(xué)階段數(shù)學(xué)教學(xué)的要求更高，對(duì)廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師是一種挑戰(zhàn)。情景教學(xué)法是小學(xué)數(shù)學(xué)課程行之有效的教學(xué)方法之一，能夠?qū)⒊橄蟮臄?shù)學(xué)課程簡(jiǎn)單化，使學(xué)生更容易理解，也可以有效培養(yǎng)他們的實(shí)際應(yīng)用能力。

（二）培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣

課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)的各種情景可以充分培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣，把枯燥、乏味的數(shù)學(xué)變得有趣，因?yàn)榕d趣是一種無形的力量，是學(xué)好數(shù)學(xué)的保證，使每一位同學(xué)都能懷著極大的興趣了解數(shù)學(xué)的魅力。

（三）有利于教學(xué)模式的改革

農(nóng)村小學(xué)生處在一個(gè)特色的環(huán)境中，農(nóng)村的自然環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)該通過對(duì)農(nóng)村自然環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，改變單調(diào)、枯燥的數(shù)學(xué)教學(xué)方法，有效促進(jìn)學(xué)生能力的發(fā)展，也有利于教學(xué)模式的改革。

二、新課標(biāo)下農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)情景教學(xué)的有效創(chuàng)新

如何利用農(nóng)村兒童的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)和文化背景改革農(nóng)村小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)，將教材中的數(shù)學(xué)知識(shí)、思想和方法植根于農(nóng)村兒童的日常生活實(shí)際呢？農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)情景教學(xué)的有效創(chuàng)新應(yīng)該是一條現(xiàn)實(shí)且可行的路徑。

（一）情景教學(xué)素材應(yīng)充分滲透和展示農(nóng)村的文化屬性

農(nóng)村兒童進(jìn)學(xué)校之前，有過幼兒園或?qū)W前班的學(xué)前教育，課余時(shí)間隨家長(zhǎng)參與過很多農(nóng)村本土的數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，這些數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)具有“普及性、滲透性和非規(guī)范性”的特點(diǎn)，對(duì)兒童心理的影響是“潛移默化”的，可以作為農(nóng)村兒童進(jìn)一步學(xué)習(xí)學(xué)校數(shù)學(xué)的出發(fā)點(diǎn)。

農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)情景素材如若從農(nóng)村小學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境，將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)與農(nóng)村生活生產(chǎn)實(shí)際相結(jié)合，在數(shù)學(xué)教材與現(xiàn)實(shí)生活之間建立起一種聯(lián)系，為農(nóng)村兒童的數(shù)學(xué)認(rèn)知、數(shù)學(xué)理解提供必要的現(xiàn)實(shí)素材和認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，將會(huì)激發(fā)農(nóng)村學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣以及學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望，能有效培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，進(jìn)一步感受數(shù)學(xué)的魅力。

（二）情景教學(xué)的情景創(chuàng)設(shè)應(yīng)符合農(nóng)村小學(xué)生身心特征

在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的身心特征，設(shè)置適當(dāng)?shù)那榫常饘W(xué)生的情感共鳴，能獲得最佳的教學(xué)效果。

1.設(shè)立問題情景，啟發(fā)學(xué)生探究問題

在小學(xué)小數(shù)加減法教學(xué)中，如果從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，列舉買文具等例證，因?yàn)橘I文具是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中必不可少的活動(dòng)，這些都是學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，他們很容易回答，然后教師提出數(shù)學(xué)問題讓學(xué)生估算，水到渠成地呈現(xiàn)出了探究的問題，學(xué)生就會(huì)很輕松地掌握小數(shù)加減法。這些抽象、易混淆的小數(shù)加減知識(shí)，教師可從身邊的實(shí)際情境著手，學(xué)生看得見、經(jīng)歷過，對(duì)于小數(shù)加減的意義與小數(shù)加減的方法，很容易辨別、掌握，學(xué)生學(xué)起來輕松無壓力，真正在愉悅中掌握小數(shù)的加減方法和知識(shí)，讓學(xué)生感悟數(shù)學(xué)來源于生活并應(yīng)用于生活，真正達(dá)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的目的。

2.演示實(shí)體模型，增強(qiáng)小學(xué)生感性認(rèn)識(shí)

在周長(zhǎng)的教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可以選用農(nóng)村學(xué)生學(xué)習(xí)中隨處可見的課桌面、簿本面等實(shí)物，學(xué)生在初步感知課桌面、數(shù)學(xué)書封面或數(shù)學(xué)簿本面的周長(zhǎng)后，通過小組合作活動(dòng)，實(shí)際量一量，再算一算它們的周長(zhǎng);還可以選用農(nóng)村小學(xué)生看得見、摸得著的樹木、田地、池塘以及各種瓜果等進(jìn)行測(cè)量，與教材緊密聯(lián)系在一起，教師既為學(xué)生提供了動(dòng)手實(shí)踐、探究知識(shí)、啟發(fā)心智的機(jī)會(huì)，又培養(yǎng)了學(xué)生的合作學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)意識(shí)，讓學(xué)生感受到了數(shù)學(xué)的魅力，生活中處處有數(shù)學(xué)，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，主動(dòng)求知，增強(qiáng)了理解數(shù)學(xué)和應(yīng)用數(shù)學(xué)的信心。

3.情景教學(xué)應(yīng)充分考慮學(xué)生多樣性，實(shí)行分層次教學(xué)

農(nóng)村小學(xué)中留守兒童多，由于學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，意志品質(zhì)相對(duì)薄弱，尤其是數(shù)學(xué)學(xué)科，極容易因長(zhǎng)期學(xué)習(xí)困難造成厭學(xué)情緒，變成所謂的“差生”。如果在實(shí)際教學(xué)中，教師可根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異分層教學(xué)，采用針對(duì)性強(qiáng)的教學(xué)手段和方法區(qū)別對(duì)待，這樣可以幫助不同層次的學(xué)生及時(shí)調(diào)整，看到自己在數(shù)學(xué)課程中的進(jìn)步與不足，進(jìn)而持續(xù)保持學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。

總之，在實(shí)際教學(xué)中，一方面，教師要依托教材，因?yàn)榻滩漠吘故菍W(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的藍(lán)本，應(yīng)借助教材提供的情境與案例開展教學(xué);另一方面，要緊密聯(lián)系生活實(shí)際，注重學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，巧用身邊的資源，在遵循教材是教學(xué)內(nèi)容的重要載體的同時(shí)，不能把教材看成唯一的課程資源，要充分認(rèn)識(shí)到豐富多彩的現(xiàn)實(shí)世界應(yīng)當(dāng)是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最好資源。

【參考文獻(xiàn)】

[1]錢莉.用主題情景的方式玩數(shù)學(xué)——小學(xué)數(shù)學(xué)“主題情景”設(shè)計(jì)與教學(xué)的實(shí)踐研究[J].江蘇教育研究，2016（10）

[2]關(guān)英南，趙松梅.基于新課標(biāo)形勢(shì)下情景教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國教育技術(shù)裝備，2015（5）