陳榮芳

【摘 要】小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)具有啟蒙性、奠基性等特性，其是為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)夯實(shí)基礎(chǔ)的教育工作。正因如此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師不僅要幫助學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)，還需要培養(yǎng)學(xué)生的極強(qiáng)思維能力，促使學(xué)生能獨(dú)立思考問(wèn)題、自主探究學(xué)習(xí)。本文即結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)際，重點(diǎn)論述了培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的一些方法策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);獨(dú)立思考;培養(yǎng)

一、影響學(xué)生獨(dú)立思考能力培養(yǎng)的因素分析

在探究如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力這一問(wèn)題前，我們首先需要明晰影響學(xué)生獨(dú)立思考的因素有哪些。在此基礎(chǔ)上，我們就可以有的放矢地探索相關(guān)解決策略，從而制定培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的科學(xué)方法。

1.滿堂灌教學(xué)阻礙了學(xué)生獨(dú)立思考

在應(yīng)試教育思想的影響下，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂通常還沿襲著以教師為中心的填鴨式教學(xué)模式。此教學(xué)模式下，教師在三尺講臺(tái)上喋喋不休的灌輸知識(shí)，而學(xué)生則只能被動(dòng)盲目的接受知識(shí)。在這樣的學(xué)習(xí)情境中，學(xué)生很少會(huì)有獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)，這種以教師為中心的“一言堂”教學(xué)模式，在很大程度上影響著學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)。

2.學(xué)習(xí)興趣不足影響學(xué)生積極思考

興趣是決定個(gè)體行為的內(nèi)在因素，也是促使學(xué)生認(rèn)真探究學(xué)習(xí)知識(shí)的主要?jiǎng)訖C(jī)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，由于學(xué)生的學(xué)習(xí)觀還不夠成熟，因此其在學(xué)習(xí)過(guò)程中也缺少自我控制、自我管理的意識(shí)。正因如此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣就顯得至關(guān)重要。同理，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，要想引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，那么就必需提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。然而據(jù)實(shí)際而言，因?yàn)橹T多教師不善于采取豐富有趣的教學(xué)方法，所以要想培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力就顯得較為困難了。

3.師生之間缺乏交流溝通

正所謂，三人行必有我?guī)煟瑩衿渖普叨鴱闹?，其不善者而改之。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，也只有通過(guò)相互學(xué)習(xí)、相互交流，才能夠獲得揚(yáng)長(zhǎng)避短的學(xué)習(xí)效果。同樣的，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，要想培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，也需要通過(guò)相互交流、相互探究，才能夠促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，總結(jié)歸納優(yōu)秀的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，從而提升學(xué)習(xí)效率。然而在小學(xué)數(shù)學(xué)程式化教學(xué)中，師生之間由于缺少互動(dòng)交流，因此也難以使學(xué)生的思維得到拓展，更難以培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的策略分析

1.樹(shù)立人本主義觀念，增強(qiáng)學(xué)生自信力

從本質(zhì)上講，充滿自信力是促使學(xué)生獨(dú)立思考能力的關(guān)鍵因素。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，部分學(xué)生之所以缺乏獨(dú)立思考的能力，其主要原因之一即是他們對(duì)自己的信心不足。簡(jiǎn)言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，有的學(xué)生之所以在被動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)的情境下“安然自若”，其根本原因則是他們不敢獨(dú)立思考問(wèn)題，沒(méi)有戰(zhàn)勝難題的自信心。由此可見(jiàn)，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，為了有效培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，那么首先就需要幫助他們建構(gòu)起探究問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的自信心。

在實(shí)際教學(xué)中，為達(dá)到這樣教學(xué)目標(biāo)，教師應(yīng)該多鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，并以包容的心態(tài)看待學(xué)生思考的結(jié)果。因?yàn)樵诮虒W(xué)過(guò)程中，很多學(xué)生的思維能力及思維特性不同。有的學(xué)生思維比較活躍，習(xí)慣于跳躍化的思考問(wèn)題，這類學(xué)生在獨(dú)立思考的過(guò)程中，就有可能出現(xiàn)天馬行空的奇思妙想，甚至是一些略顯荒誕的思想。但面對(duì)這類的學(xué)生，我們不僅不能責(zé)備他，還應(yīng)該鼓勵(lì)他保持自己獨(dú)特的想象能力，引導(dǎo)其進(jìn)行獨(dú)立思考。如此一來(lái)，隨著時(shí)間的推移，學(xué)生就能對(duì)獨(dú)立思考問(wèn)題產(chǎn)生較強(qiáng)的自信心，培養(yǎng)出良好的獨(dú)立思考能力。

2.善于留白給予學(xué)生更多思考的機(jī)會(huì)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，要想培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，首先需給予學(xué)生獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)。在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，諸多教師都不善于“留白”，也不懂得引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)。在此教學(xué)情境下，學(xué)生就很容易產(chǎn)生思維惰性，在面對(duì)問(wèn)題時(shí)“懶得”深入思考。可見(jiàn)，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，為培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，就需要教師將時(shí)間還給學(xué)生，即在課堂上要改變“大包大攬”、“知識(shí)兜底”的錯(cuò)誤思想，并積極采用“留白”的教學(xué)策略，給予學(xué)生更多的思考機(jī)會(huì)。

譬如，在教學(xué)“長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)公式”有關(guān)內(nèi)容時(shí)，我們并不需要直接將周長(zhǎng)公式C=2（a+b）告訴學(xué)生，而是可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)相關(guān)練習(xí)來(lái)得出結(jié)論。我們首先可以讓學(xué)生完成以下幾個(gè)練習(xí)：①已知長(zhǎng)方形長(zhǎng)4cm，寬2cm請(qǐng)計(jì)算其周長(zhǎng);②有一個(gè)長(zhǎng)8cm，寬4cm的長(zhǎng)方形，求其周長(zhǎng)為多少cm;③已知一個(gè)長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)C=20cm，其長(zhǎng)度為8cm，請(qǐng)問(wèn)它的寬是多少cm。在上述問(wèn)題的引導(dǎo)下，學(xué)生就可以進(jìn)行長(zhǎng)方形周長(zhǎng)的計(jì)算練習(xí)，并在此過(guò)程中深入地思考總結(jié)，最后自然就可以歸納出長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)公式C=2（a+b）。

3.實(shí)施多媒體直觀教學(xué)，激活學(xué)生的思維

小學(xué)數(shù)學(xué)理論教學(xué)中最為棘手的問(wèn)題即是有效促使學(xué)生思考抽象化概念。因?yàn)閷?duì)小學(xué)生而言，其抽象思維還不夠成熟，所以諸多學(xué)生在學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)、方程、小數(shù)等相對(duì)抽象的概念時(shí)，就很容易出現(xiàn)理解不透、混淆不清、似懂非懂的問(wèn)題。也正是因?yàn)殡y以理解，很多學(xué)生都對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了畏懼心理，不愿意去獨(dú)立思考數(shù)學(xué)問(wèn)題。

由此可見(jiàn)，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，為切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，必需要解決學(xué)生抽象思維能力不足的問(wèn)題。在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中采用直觀化教學(xué)，就能夠使學(xué)生在形象生動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境下茅塞頓開(kāi)，從而積極深入地思考數(shù)學(xué)問(wèn)題。譬如在與學(xué)生探究“雞兔同籠”這一經(jīng)典的數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)，為解決學(xué)生抽象思維不足的問(wèn)題，我們不妨運(yùn)用視頻教學(xué)，讓學(xué)生在直觀形象的觀察學(xué)習(xí)中拓展思維，并逐漸養(yǎng)成獨(dú)立思考的能力。

4.營(yíng)造豐富有趣的教學(xué)情境

正如上文所言，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，很多學(xué)生之所以不愿意進(jìn)行獨(dú)立思考，其根本原因就是學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)缺乏濃厚的興趣。正是因?yàn)閿?shù)學(xué)問(wèn)題的枯燥乏味，才導(dǎo)致學(xué)生逐漸喪失了深入思考的激情。在教學(xué)實(shí)際中我們不難發(fā)現(xiàn)，導(dǎo)致數(shù)學(xué)課堂枯燥乏味的根本性原因往往是“教學(xué)模式單一化，教學(xué)流程刻板化”。鑒于此，教師不妨創(chuàng)設(shè)豐富有趣的教學(xué)情境，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促使其深入思考探索數(shù)學(xué)問(wèn)題。譬如在教學(xué)“圓的周長(zhǎng)計(jì)算”（C=2πr=πd）相關(guān)知識(shí)時(shí)，為了不讓教學(xué)課堂顯得沉悶無(wú)聊，我們就可以組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)。即讓學(xué)生用軟繩來(lái)代為測(cè)量圓形的周長(zhǎng)，用直尺計(jì)算圓形的半徑、直徑。最后再讓學(xué)生利用已知的信息并結(jié)合圓形的周長(zhǎng)公式來(lái)核實(shí)π的取值范圍。在此過(guò)程中，學(xué)生就可以一邊動(dòng)手、一邊動(dòng)腦，從而達(dá)到學(xué)思結(jié)合、知行合一的教學(xué)目標(biāo)，并逐步培養(yǎng)學(xué)生良好的實(shí)踐能力及獨(dú)立思考能力。

5.組織開(kāi)展互動(dòng)教學(xué)

在學(xué)習(xí)過(guò)程中，要想打開(kāi)自己的思維，其最好的方法就是與他人進(jìn)行溝通交流。要想培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力，首先也應(yīng)該幫助學(xué)生拓展思維空間。我們可以組織開(kāi)展互動(dòng)教學(xué)，一是與學(xué)生建立平等和諧的對(duì)話關(guān)系，給予學(xué)生更多的話語(yǔ)權(quán)，以此促使學(xué)生積極思考問(wèn)題。這就要求我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)際中要切實(shí)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生展開(kāi)探究交流，并鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)自己的想法，在這種寬容和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境中發(fā)揮想象、開(kāi)動(dòng)腦筋，積極地思考問(wèn)題。二是組織學(xué)生開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，因?yàn)樾〗M合作學(xué)習(xí)模式是教育改革進(jìn)程中備受關(guān)注的一種新穎教學(xué)方法，所以在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，為有效引導(dǎo)學(xué)生如琢如磨的探究思考，我們不妨組織學(xué)生以小組為單位共同探究學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生之間能有激烈的思想碰撞，以此幫助其自身建立健全知識(shí)體系、拓展思路，從而為其獨(dú)立思考奠定良好的基礎(chǔ)。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力對(duì)學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)大有裨益。在教學(xué)實(shí)際中，我們應(yīng)結(jié)合教學(xué)中存在的問(wèn)題，積極改進(jìn)教學(xué)策略，以此提升教學(xué)質(zhì)量，并逐漸培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。

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