李建紅

【摘 要】隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，其在教育教學(xué)中的普及應(yīng)用已成為一種趨勢。信息技術(shù)在給傳統(tǒng)教育教學(xué)模式帶來沖擊的同時(shí)，也帶來了一股全新的活力。借助信息技術(shù)輔助教學(xué)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了教學(xué)效率。因此，語文教師應(yīng)大膽使用這項(xiàng)新技術(shù)，與時(shí)俱進(jìn)，把這種技術(shù)糅合到本學(xué)科中，這對于深化語文學(xué)科改革，提高課堂教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生的整體素質(zhì)和全面能力都有重要意義。

【關(guān)鍵詞】初中語文教學(xué);信息技術(shù);整合;優(yōu)點(diǎn)

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的不斷發(fā)展，信息技術(shù)在語文學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用日益增多且不斷成熟，隨著語文學(xué)科的不斷深入改革，如何在語文學(xué)科教學(xué)中發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，如何把信息技術(shù)與語文學(xué)科更好、更有效地整合并解決在整合過程中出現(xiàn)的問題，則成為我們不可避免的重要研究課題。筆者結(jié)合初中語文教學(xué)實(shí)踐談幾點(diǎn)認(rèn)識。

一、信息技術(shù)可以與語文教學(xué)模式整合

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以“教師的教”為中心，而現(xiàn)代教學(xué)模式是以“學(xué)生的學(xué)”為中心，這種教學(xué)模式的改變，使教師在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中面臨一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)，即如何讓學(xué)生按照自身的認(rèn)知水平任意選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)工具，主動參與，真正實(shí)現(xiàn)個(gè)別化的教學(xué)，并在學(xué)習(xí)中遇到問題時(shí)，可以通過協(xié)作的方法，通過求助教師或?qū)W生甚至借助認(rèn)知工具得到解決。由于信息技術(shù)可以實(shí)現(xiàn)文字、圖片、音頻、視頻等多媒體的展示功能，完全會成為學(xué)生學(xué)習(xí)的理想教學(xué)環(huán)境。《基礎(chǔ)教育改革綱要》指出：“加快推進(jìn)中小學(xué)信息技術(shù)教育，實(shí)現(xiàn)觀念的轉(zhuǎn)變，一是把信息技術(shù)從學(xué)習(xí)對象轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)工具，要把信息化作為提高教育質(zhì)量的重要載體，信息技術(shù)的應(yīng)用要和日常教育教學(xué)結(jié)合起來，真正把信息技術(shù)運(yùn)用到學(xué)習(xí)中。二是要把信息技術(shù)作為輔助教學(xué)的手段轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的方式，發(fā)揮信息技術(shù)在學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動探究、合作交流等方面的優(yōu)勢?！彪S著網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)的日益成熟，教師可以有效組織教學(xué)資源，并制PowerPoint，唯美的圖片、動人的旋律，輔以大量詳細(xì)的教學(xué)資料，能使學(xué)生接觸到更廣泛的豐富的資源，拓寬學(xué)生的視野，對激發(fā)學(xué)生的求知欲，對發(fā)展學(xué)生的思維能力起到不可替代的作用。

二、信息技術(shù)與初中語文整合的優(yōu)點(diǎn)

（一）運(yùn)用信息技術(shù)，營造愉悅氛圍，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣

美國教育家布魯納說：“學(xué)習(xí)的最好刺激，乃是對所學(xué)材料的興趣?！迸d趣是開啟自主學(xué)習(xí)這扇大門的金鑰匙。新穎、有趣的動畫情景融直觀性、多變性、知識性、趣味性于一體，為學(xué)生營造了一個(gè)圖文并茂、動靜交融的教學(xué)場景，使學(xué)生多種感官受到刺激，大大激發(fā)了學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)《春》一文時(shí)，我先用Flash為學(xué)生展示五彩繽紛的春天，讓學(xué)生感受到了春天的氣息，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。

（二）運(yùn)用信息技術(shù)，讓學(xué)生在課前參與課堂教學(xué)

傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式忽視了發(fā)現(xiàn)和探索，使學(xué)生學(xué)習(xí)書本知識變成了死記硬背知識，學(xué)生學(xué)習(xí)成了被動接受、記憶的過程，它摧殘了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題是我們永恒的追求。利用信息技術(shù)可以讓學(xué)生在課前就參與到課堂教學(xué)中，能夠培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力。例如，學(xué)習(xí)《背影》一文時(shí)，學(xué)生在課前初讀課文的基礎(chǔ)上，對作者朱自清先生產(chǎn)生了濃厚的興趣，如他的生平，主要作品，業(yè)績經(jīng)歷，在社會的地位影響如何，他在什么情況下寫下如此深情的文章，要表達(dá)的是什么樣的感情等。這種探求知識的欲望使他們利用各種途徑查詢資料，如詢問同伴、家長，翻閱書籍，上網(wǎng)搜尋。課堂交流時(shí)學(xué)生暢所欲言，圍繞朱自清這個(gè)人物和《背影》這篇課文，個(gè)個(gè)都能說上幾句。這種引導(dǎo)學(xué)生利用信息技術(shù)查閱資料勤于實(shí)踐的學(xué)習(xí)方法是培養(yǎng)學(xué)生開啟學(xué)習(xí)和創(chuàng)造之門的鑰匙，是學(xué)生終身學(xué)習(xí)的有效方法。

（三）運(yùn)用信息技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生的語感

朗讀是閱讀教學(xué)中最重要的訓(xùn)練，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》也強(qiáng)調(diào)：“鼓勵(lì)學(xué)生多誦讀，在誦讀實(shí)踐中增加積累，發(fā)展語感，加深體驗(yàn)與領(lǐng)悟?！弊x是閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)，幾乎貫穿每個(gè)課時(shí)的教學(xué)，有時(shí)甚至是最主要的教學(xué)環(huán)節(jié)，但并不是所有的教師都能勝任示范性朗讀這一角色。要使學(xué)生真正學(xué)會朗讀，現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用必不可少。在課堂教學(xué)中，教師不僅可以借助配樂朗讀錄音進(jìn)行聲情并茂的范讀，還可以用音響等設(shè)備渲染氣氛，此舉還可減少由于教師個(gè)人朗讀不規(guī)范給學(xué)生帶來的負(fù)面影響。例如，在教學(xué)《沁園春·雪》一文時(shí)，教師若能以動聽悅耳的音響效果播放朗讀錄音，再配上一些簡潔優(yōu)美的圖像，必定能使課文更具感染力，使學(xué)生感受到磅礴的氣勢，在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，不僅可以提高學(xué)生的朗誦能力，還可以培養(yǎng)學(xué)生良好的語感。

（四）運(yùn)用信息技術(shù)，構(gòu)建動態(tài)教學(xué)，讓學(xué)生主動尋找問題突破點(diǎn)

初中學(xué)生的思維仍以形象思維為主，但由于一些問題客觀的局限性，只可言傳而不能直觀。在語文教學(xué)過程中，經(jīng)常會碰到一些難點(diǎn)問題，教師在言傳過程中缺少生動性，難以引起學(xué)生共鳴。對于這些問題，教師可以通過信息技術(shù)，讓學(xué)生更直觀地了解教師所要表達(dá)的意思，能夠更好地促進(jìn)師生間的溝通。如《笑》一文中，有“嫣然一笑”“笑容可掬”的笑，有“爽朗的笑”“放聲的笑”，有“回眸一笑”“會心的笑”，有“皮笑肉不笑”等。學(xué)生對這些笑的認(rèn)識是模糊的、靜態(tài)的，這時(shí)，教師可利用計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)笑的動畫，將靜態(tài)的想象變?yōu)橹庇^的、夸張的、動態(tài)的形象，還可結(jié)合Flash、音樂等設(shè)計(jì)笑的聲音和圖像，將“笑”變抽象為形象、直觀，加深學(xué)生對笑的理解，突破本文的難點(diǎn)，起到輔助教學(xué)的作用。?

（五）運(yùn)用信息技術(shù)，擴(kuò)展交流空間，培養(yǎng)學(xué)生合作探究精神

古人說：“學(xué)起于思，思起于疑。”傳統(tǒng)的課堂教學(xué)因受時(shí)間限制，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的疑問不能及時(shí)交流，獲得來自老師或同學(xué)的指導(dǎo)與幫助，這會使學(xué)生一時(shí)的創(chuàng)造靈感被扼殺。建構(gòu)主義認(rèn)為，為了支持學(xué)習(xí)者的主動探索和完成意義建構(gòu)，在學(xué)習(xí)過程中要為學(xué)習(xí)者提供各種信息資源。信息技術(shù)的應(yīng)用為師生間、生生間的交流提供了廣闊的時(shí)間與空間，能培養(yǎng)學(xué)生讀取信息的能力和合作探究精神。如我教完朱自清的《春》這課后，想知道學(xué)生對春、夏、秋、冬的感受，我為學(xué)生布置了一個(gè)家庭作業(yè)——寫出你眼中的、心中的春、夏、秋、冬或者感受，并讓學(xué)生給老師發(fā)電子郵件，與老師交流感情，也可以給同學(xué)發(fā)電子郵件，與同學(xué)交流，因?yàn)閷W(xué)生在課堂上往往不能深刻而真實(shí)地表露自己的想法，而在網(wǎng)上則可以自由發(fā)表看法。

（六）運(yùn)用信息技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生觀察能力，提高寫作水平

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“作文教學(xué)要與閱讀教學(xué)緊密結(jié)合。”學(xué)生在平常作文中，經(jīng)常感到無話可說。其實(shí)這應(yīng)歸結(jié)于教學(xué)不得法，怎么改變這種局面呢？贊可夫教給了我們重要的方法：“教學(xué)方法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的心理需要，這種教學(xué)就會變得高度有效。”在教學(xué)過程中，教師要重視學(xué)生的情感體驗(yàn)和自我追求的趨向，調(diào)動學(xué)生的非智力因素，使學(xué)生有學(xué)習(xí)的動力，自覺投入到學(xué)習(xí)活動中。例如，在教《貓》一文時(shí)，學(xué)生理解完課文后，都沉醉于老舍先生筆下栩栩如生的貓，折服于老舍先生精彩的文筆，有意猶未盡的感覺。借此契機(jī)，我問學(xué)生：“老師為大家準(zhǔn)備了許多貓的可愛圖片，你們想不想閱覽？”在學(xué)生瀏覽圖片時(shí)我說：“你們怎樣把這漂亮的圖片介紹給你的家長或同學(xué)呢？請大家應(yīng)選取自己喜愛的一幅，認(rèn)真觀察，通過畫面展開合理想象，進(jìn)行仿寫?！边@時(shí)大家興趣高昂，解決了學(xué)生作文時(shí)“無米之炊”的難題。

總之，有信息技術(shù)的參與，語文教學(xué)可以變得更靈動、更富美感與趣味，信息技術(shù)化的語文，將以嶄新的姿態(tài)讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中達(dá)到更好的狀態(tài)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]董卉穎.現(xiàn)代信息技術(shù)與語文課程整合的基本模式[J].學(xué)語文，2003（04）