袁浩　毛穎穎

【摘 要】為促進(jìn)傳統(tǒng)課堂與在線教學(xué)的有效融合，文章對混合式教學(xué)中學(xué)習(xí)情景的設(shè)計(jì)和學(xué)習(xí)資源環(huán)境的構(gòu)建進(jìn)行了研究，并以《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》為例，設(shè)計(jì)教學(xué)情景，構(gòu)建生態(tài)學(xué)習(xí)資源，進(jìn)行混合式教學(xué)嘗試。

【關(guān)鍵詞】混合式教學(xué);學(xué)習(xí)情景;學(xué)習(xí)資源

中圖分類號： F230-4;G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼： A 文章編號： 2095-2457（2019）26-0077-003

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2019.26.036

信息技術(shù)的發(fā)展帶來了數(shù)字化的經(jīng)濟(jì)社會，人工智能、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等技術(shù)已影響到社會的各行各業(yè)，技術(shù)讓教育信息化的形式更加多元化和人性化。2016年，教育部在《教育信息化“十三五”規(guī)劃》中提出：“到2020年，基本建成‘人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時時可學(xué)、與國家教育現(xiàn)代化發(fā)展目標(biāo)相適應(yīng)的教育信息化體系[1]?！苯鼛啄?，教育信息化席卷全球，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺、MOOC、SPOC等新技術(shù)新手段，讓教育網(wǎng)絡(luò)化、泛在化。然而，也遇到了一些問題。以MOOC為例，發(fā)展已超過10年，每個MOOC平臺都有豐富的資源，但高輟課率為MOOC的發(fā)展?jié)娏艘慌枥渌?，華南師范大學(xué)教育技術(shù)信息學(xué)院副院長焦建利也以一個慕課學(xué)習(xí)者和觀察者的身份，在各類慕課平臺上“混跡”了十年，他輟學(xué)的課程多達(dá)146門[2]。SPOC是基于傳統(tǒng)課堂和在線學(xué)習(xí)的一種混合式教學(xué)，是繼承和超越MOOC的校本化實(shí)踐[3-4]。SPOC縮小了在線課程受眾群體，更加專注于在校學(xué)生的學(xué)習(xí)，將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)與在線教學(xué)結(jié)合起來。本研究嘗試通過設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情景，構(gòu)建合適的學(xué)習(xí)資源環(huán)境，更有效地促進(jìn)傳統(tǒng)課堂與在線教學(xué)的融合，促進(jìn)混合式教學(xué)的發(fā)展。

1 混合式教學(xué)概念

與混合式教學(xué)最為相近的是混合式學(xué)習(xí)（Blending Learning），二者的概念上有何不同呢？國內(nèi)外學(xué)者在進(jìn)行混合式教學(xué)研究時，都給出了具體的表述。以余勝泉為代表的研究者認(rèn)為，混合式教學(xué)和混合式學(xué)習(xí)概念上是一致的[5]。Singh認(rèn)為混合式學(xué)習(xí)要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，混合式學(xué)習(xí)的目標(biāo)是學(xué)習(xí)效果的最優(yōu)化[6]。李逢慶認(rèn)為，混合式教學(xué)是指在適當(dāng)?shù)臅r間，通過應(yīng)用適當(dāng)?shù)拿襟w技術(shù)，提供與適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)環(huán)境相契合的資源和活動，讓適當(dāng)?shù)膶W(xué)生形成適當(dāng)?shù)哪芰?，從而取得最?yōu)化教學(xué)效果的教學(xué)方式[7]。教師在混合式教學(xué)中是主導(dǎo)地位，但學(xué)生是主體，在混合式教學(xué)中，讓學(xué)生感到舒適的學(xué)習(xí)情景，和與之匹配的學(xué)習(xí)資源是學(xué)生混合式學(xué)習(xí)的基本保障。所以，設(shè)計(jì)一個合適的學(xué)習(xí)情景，構(gòu)建生態(tài)化的學(xué)習(xí)資源在混合式教學(xué)中顯得尤為重要。

2 沉浸式學(xué)習(xí)情景設(shè)計(jì)

學(xué)習(xí)的效率要想高，必須進(jìn)入“狀態(tài)”，大家日常所形容的“狀態(tài)”其實(shí)就是學(xué)習(xí)情景，學(xué)習(xí)者一旦能夠進(jìn)入真實(shí)生動的學(xué)習(xí)情景，學(xué)習(xí)就會有趣起來，學(xué)習(xí)的效率就會提高。創(chuàng)設(shè)真實(shí)生動的學(xué)習(xí)情景可以從兩個方面來考慮。

2.1 利用VR（虛擬現(xiàn)實(shí)）或AR（增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)）技術(shù)讓學(xué)習(xí)者身臨其境。

VR/AR技術(shù)創(chuàng)造出的學(xué)習(xí)情景，給人一種體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)，在感知中認(rèn)知。利用VR/AR技術(shù)進(jìn)行的教育將認(rèn)識世界、感知世界、構(gòu)建知識緊密融合在一起，是一種無技術(shù)痕跡的教育，真正體現(xiàn)了技術(shù)為教育服務(wù)的思想[8]。

北京理工大學(xué)教育技術(shù)研究所的李小平等人在2017年8月份現(xiàn)代教育技術(shù)期刊中的《AR/VR學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)問題的研究》文章中，對AR/VR學(xué)習(xí)情境的特性進(jìn)行了分析，從用戶、資源、技術(shù)及服務(wù)四個維度構(gòu)建了AR/VR學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)模型[8]。

2.2 設(shè)定基于真實(shí)生活的模擬工作任務(wù)情景。

人們在學(xué)習(xí)的過程中，如果沒有任務(wù)刺激，很難長時間保持學(xué)習(xí)熱情，也很難進(jìn)入主動學(xué)習(xí)狀態(tài)。在設(shè)定學(xué)習(xí)任務(wù)情景時，要根據(jù)真實(shí)的生活工作背景，讓學(xué)習(xí)者在完成虛擬任務(wù)時，能身臨其境，主動探索，尋找最優(yōu)解決辦法，最終使學(xué)習(xí)者解決問題的能力不斷提高。另外，設(shè)定任務(wù)的難易度要注意把握好“度”，只有學(xué)習(xí)者的技能和任務(wù)的挑戰(zhàn)難度達(dá)到一個均衡值時，學(xué)習(xí)者才能真正沉浸入任務(wù)，達(dá)到最佳的體驗(yàn)狀態(tài)。

3 學(xué)習(xí)資源環(huán)境構(gòu)建

學(xué)習(xí)資源是混合式學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，信息技術(shù)的發(fā)展，使學(xué)習(xí)資源變得海量，為了不使學(xué)習(xí)者淹沒在海量的學(xué)習(xí)資源中，要求海量的資源必須有序的，且能夠滿足學(xué)習(xí)者個性化需要的?；旌鲜綄W(xué)習(xí)過程中，教師需要根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)提前給出合適的學(xué)習(xí)資源，要求資源不僅僅只是離散的電子化信息，要有一定的語義聚合性。學(xué)習(xí)資源應(yīng)該是有針對性，有效的，是生態(tài)的，為達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)服務(wù)的，具體來說應(yīng)具備如下特征：

3.1 海量但有序

混合式學(xué)習(xí)中的在線學(xué)習(xí)應(yīng)是隨時隨地的學(xué)習(xí)，對于學(xué)習(xí)資源來說，也應(yīng)該隨時隨地的獲取。這就要求，學(xué)習(xí)資源首先要足夠的豐富，其次，學(xué)習(xí)資源要有序易于獲得。

3.2 個性化

學(xué)習(xí)者在根據(jù)自己的實(shí)際問題查找資源時，在海量的學(xué)習(xí)資源中可能如大海撈針，這就要求資源建設(shè)和組織，需要考慮到群體個性化的定制。

3.3 語義聚合性

在線學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)資源是以知識元為單位存放的，但這些知識元不是孤立存在的，它們會根據(jù)相應(yīng)的課程、專業(yè)及學(xué)科體系，互相聯(lián)系在一起，組成一個知識網(wǎng)絡(luò)。語義聚合性使數(shù)據(jù)元以知識結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)在學(xué)習(xí)者面前。

3.4 知識元的顆粒度適中

混合式學(xué)習(xí)時，學(xué)習(xí)者往往利用自己的碎片化時間隨時學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者很難在短時間完成大量的學(xué)習(xí)任務(wù)，這就要求學(xué)習(xí)資源的顆粒度要小一些，要有一點(diǎn)的彈性和選擇性，讓學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的時間，完成一個又一個的知識元。

3.5 生態(tài)性

生態(tài)系統(tǒng)要求系統(tǒng)動態(tài)和平衡發(fā)展。學(xué)習(xí)者要想解決現(xiàn)實(shí)問題，必須有相應(yīng)的個性化資源，且資源要有實(shí)效性，要求解決問題用最少的資源。

進(jìn)化是指事物通過與外界環(huán)境的交互，自身不斷發(fā)展、變化并適應(yīng)環(huán)境。學(xué)習(xí)資源進(jìn)化是指在數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)習(xí)資源為了滿足學(xué)習(xí)者的各種動態(tài)、個性化的學(xué)習(xí)需求而進(jìn)行的自身內(nèi)容和結(jié)構(gòu)的完善和調(diào)整，以不斷適應(yīng)外界變化學(xué)習(xí)環(huán)境[9]。

4 《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程混合式教學(xué)案例

4.1 案例背景

《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》是大學(xué)生必修的一門公共基礎(chǔ)課，這門課程通常是在大一開設(shè)的，通過調(diào)研，該門課程的教與學(xué)的過程中存在以下問題：（1）學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊;（2）師生交流缺失;（3）學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低。

針對《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題，利用泛雅SPOC教學(xué)平臺，對該課程中一個具體學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行學(xué)習(xí)情景設(shè)計(jì)和學(xué)習(xí)資源構(gòu)建，實(shí)現(xiàn)混合式教學(xué)。

4.2 學(xué)習(xí)情景設(shè)計(jì)

設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，將課程中的WORD和EXCEL部分內(nèi)容結(jié)合起來并創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景如下：

課前，發(fā)布個人簡歷制作任務(wù)，學(xué)生接到任務(wù)后，模擬畢業(yè)找工作時自己制作簡歷的情景，盡可能把自己的簡歷做的美觀大方，通過查找資源，學(xué)習(xí)WORD中表格相關(guān)知識，同時搜集素材，進(jìn)行美化。

課中，成立學(xué)習(xí)小組，每個學(xué)習(xí)小組推選出一個最好的簡歷作品，然后要求每個小組分別對其它小組的作品評分。評分結(jié)果現(xiàn)場導(dǎo)入EXCEL表格中，然后要求學(xué)生去掉一個最高分，去掉一個最低分，求出平均分，計(jì)算最終結(jié)果。教師統(tǒng)計(jì)每個小組計(jì)算結(jié)果所需要的時間，給出相應(yīng)的分?jǐn)?shù)。最后教師結(jié)合簡歷作品的分?jǐn)?shù)和EXCEL計(jì)算的分?jǐn)?shù)評出優(yōu)秀小組，給與鼓勵。在這個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，學(xué)生沉浸在團(tuán)隊(duì)合作共贏的樂趣中，教師在組織教材過程中很自然的把案例中所用的主要知識傳達(dá)給學(xué)生。這種浸入式的學(xué)習(xí)情景的構(gòu)建，使學(xué)生心理上易于接受的同時技能也得到了提高。

課后，設(shè)計(jì)類似練習(xí)題，并給出激勵措施，學(xué)生以小組為單位完成練習(xí)，鞏固學(xué)習(xí)成果

4.3 學(xué)習(xí)資源構(gòu)建

圍繞著學(xué)習(xí)情景中需要解決的學(xué)習(xí)任務(wù)，教師可以在課前、課中和課后分別設(shè)置不同的學(xué)習(xí)資源。本案例利用泛雅SPOC平臺為學(xué)生提供OFFICE中涉及WORD表格和案例中用到的EXCEL函數(shù)的相關(guān)資源，資源有PPT、富文本講義、短視頻、案例視頻等。這些資源是豐富多樣的，能夠滿足學(xué)生的不同需要。但這些資源在泛雅SPOC平臺中的組織方式要符合以下原則：

（1）這些資源的設(shè)計(jì)不能是簡單的羅列，使用問題導(dǎo)向的方法，設(shè)計(jì)一些測試題，測試題后面緊跟相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源。

（2）在設(shè)計(jì)測試題時，可以和學(xué)生專業(yè)結(jié)合，進(jìn)行個性化定制，選擇和專業(yè)相結(jié)合的測試題。

（3）短視頻的設(shè)計(jì)長度要適中，可以參考微課的標(biāo)準(zhǔn)。

（4）所有的資源針對教學(xué)目標(biāo)應(yīng)都是有效的，是生態(tài)化，學(xué)生查看最少的資源能夠解決目標(biāo)問題。

4.4 應(yīng)用效果反饋

為了解《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》混合式教學(xué)應(yīng)用效果，在經(jīng)過一個學(xué)期后，針對學(xué)生對學(xué)習(xí)情景、學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)效果的滿意度設(shè)計(jì)了調(diào)查問卷，共有91人參與了此次調(diào)查，有效問卷為89個。學(xué)習(xí)情景滿意度達(dá)到99%，學(xué)習(xí)資源的滿意度達(dá)到96%，教學(xué)效果滿意度達(dá)到96%。100%的學(xué)生認(rèn)為激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣，57%的同學(xué)認(rèn)為學(xué)習(xí)情景對學(xué)習(xí)效果影響更大。

通過結(jié)果反饋，可以看出學(xué)習(xí)情景的設(shè)計(jì)和學(xué)習(xí)資源的合理構(gòu)建能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，混合式教學(xué)對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果影響較大。

5 總結(jié)

混合式教學(xué)已沖在教學(xué)改革的前面，本文對混合式教學(xué)中學(xué)習(xí)情景的設(shè)計(jì)和學(xué)習(xí)資源環(huán)境的構(gòu)建提出了一些見解，并以《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》教學(xué)為案例，結(jié)合日常教學(xué)中的問題，設(shè)計(jì)教學(xué)情景，構(gòu)建生態(tài)學(xué)習(xí)資源，進(jìn)行混合式教學(xué)嘗試，收到了不錯的效果?？傊?，信息技術(shù)為教學(xué)改革創(chuàng)造了條件，但也逼迫教學(xué)改革必須進(jìn)行，混合式教學(xué)為現(xiàn)代教育帶來了生機(jī)，但也充滿著挑戰(zhàn)，我們需要在教學(xué)實(shí)踐中，不斷嘗試，不斷前行。

【參考文獻(xiàn)】

[1]教育信息化“十三五”規(guī)劃[J].中國信息技術(shù)教育，2016（Z2）：2-3.

[2]張蓋倫.慕課十年，一場教育界的“辛亥革命.科技日報(bào)，2017-11-23.

[3]Goral T.Make way for SPOCS：Small，private online courses may provide what MOOCs can't[EB/OL].Trumbull：University Business，2013[2018].https：//www.universitybusiness.com/article/spocs-may-provide-what- moocs-cant.

[4]曾明星，李桂平，周清平，等.從MOOC到SPOC：一種深度學(xué)習(xí)模式建構(gòu)[J].中國電化教育，2015（11）：28-34.

[5]余勝泉，路秋麗，陳聲健.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的混合式教學(xué)——一種新的教學(xué)模式[J].中國大學(xué)教學(xué)，2005，（10）：50-56.

[6]Singh H，Reed C.A white paper：Achieving success with blended learning[OL].

[7]李逢慶，LIFeng-qing.混合式教學(xué)的理論基礎(chǔ)與教學(xué)設(shè)計(jì)[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2016，26（9）：18-24.

[8]李小平，陳建珍，趙豐年，張琳，張國罡.AR/VR學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)問題的研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2017（8），12-17.

[9]余勝泉.從知識傳遞到認(rèn)知建構(gòu)、再到情境認(rèn)知——三代移動學(xué)習(xí)的發(fā)展與展望[J].中國電化教育，2007（6）：7-18.