唐昌兵

(湖北省荊州市沙市區(qū)觀音垱鎮(zhèn)丫角小學(xué) 湖北 荊州 434000)

1.問(wèn)題的提出

伴隨著職業(yè)技術(shù)學(xué)校課程的進(jìn)一步深化改革，學(xué)生已經(jīng)成為了教學(xué)之中的主要角色，在課堂上教師與學(xué)生出現(xiàn)了更多的互動(dòng)與溝通，教師與學(xué)生平等參與，教學(xué)形式呈現(xiàn)出多樣性，小組合作這種學(xué)習(xí)模式已經(jīng)成為了教學(xué)中的一個(gè)閃光點(diǎn)，被教師廣泛的應(yīng)用在教學(xué)之中。但是，如果我們可以仔細(xì)觀察小組合作中的情況，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)在看似和諧的課堂背后卻有不和諧之處：一些被遺忘的學(xué)困生不能更好的融入到小組學(xué)習(xí)之中，他們是迫切被需要幫助的。學(xué)困生在參與小組學(xué)習(xí)中呈現(xiàn)出多種的學(xué)習(xí)障礙，其主要表現(xiàn)在性格的內(nèi)向，不善于人際交往，學(xué)習(xí)缺乏興趣，學(xué)生不愿意主動(dòng)進(jìn)行交流與溝通，知識(shí)欠缺，解決問(wèn)題的能力較差。

事實(shí)上，每個(gè)學(xué)生之間都存在著差異，主要表現(xiàn)為心理以及生理上的差異，這是一種非常正常的現(xiàn)象。為了能夠使存在差異的學(xué)生可以得到公平發(fā)展的機(jī)會(huì)，進(jìn)行有差異的教育來(lái)適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展。在小組合作中因該對(duì)學(xué)困生給予廣泛的關(guān)注，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生都可以充分的融入到小組學(xué)習(xí)之中，取得了比較好的效果。

2.學(xué)生在合作中遇到的困難以及參與合作的狀態(tài)

通過(guò)平時(shí)的觀察，學(xué)困生在小組合作主要有以下幾種情形：

2.1 表面協(xié)作性：能夠?qū)Ｗ⒌膬A聽(tīng)發(fā)言者的觀點(diǎn)，僅僅只限于傾聽(tīng)并且做出記錄，但是不能提出質(zhì)疑，而且他們?cè)敢鈳椭渌耐檫M(jìn)行學(xué)習(xí)。

2.2 被忽視：在進(jìn)行小組討論的過(guò)程之中學(xué)困生可以部分的接受學(xué)生提出的一些觀點(diǎn)，然而自己不能對(duì)問(wèn)題提出觀點(diǎn)，而且表達(dá)不能緊抓重點(diǎn)，自己的發(fā)言不能夠引起同伴的關(guān)注，在學(xué)習(xí)中往往被同伴忽視，通過(guò)他們自身的努力可以勉強(qiáng)的接受學(xué)習(xí)小組的成果。

2.3 學(xué)生參與量最小：學(xué)困生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，雖然能夠表現(xiàn)出參與的情況，但是缺乏對(duì)觀點(diǎn)的判斷性，很難參與到小組的討論之中，對(duì)于自己不能理解的問(wèn)題采取抄襲的方式，不能進(jìn)一步的學(xué)習(xí)，具有惰性。

2.4 完全游離：對(duì)于小組討論的問(wèn)題表現(xiàn)出漠不關(guān)心的狀態(tài)，即使在同伴主動(dòng)提出問(wèn)題的時(shí)候，也缺乏接受問(wèn)題的能力，在小組內(nèi)的學(xué)習(xí)態(tài)度比較消極，對(duì)于小組的榮譽(yù)表現(xiàn)出無(wú)所謂的態(tài)度。

3.如何提高學(xué)困生主動(dòng)參與的積極性

從學(xué)困生參與小組合作的情況來(lái)看，他們主要是在應(yīng)付老師分配的任務(wù)或者對(duì)老師分配的任務(wù)袖手旁觀，在小組合作中表現(xiàn)出消極被動(dòng)的情況，缺少分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力。如若想要引導(dǎo)學(xué)困生主動(dòng)參與到小組合作中，我認(rèn)為主要可以從以下幾個(gè)方面著手：

3.1 激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)的合作意識(shí)。興趣可以推動(dòng)學(xué)生的發(fā)展，學(xué)生如果對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣，學(xué)生開(kāi)始重視學(xué)習(xí)，由此可以看出濃厚的學(xué)習(xí)興趣可以促進(jìn)小組合作。通常來(lái)講，學(xué)困生的情緒往往不是特別穩(wěn)定，具有較弱的控制能力，不能集中精神投入到學(xué)習(xí)之中。但是怎樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？首先，通過(guò)設(shè)計(jì)不同的情節(jié)來(lái)吸引學(xué)生的注意力，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，讓學(xué)生有學(xué)習(xí)的沖動(dòng)。此外，教師可以結(jié)合實(shí)際的案例進(jìn)行分析，幫助解決學(xué)生的日常生活問(wèn)題與專業(yè)問(wèn)題，讓學(xué)生可以感受到關(guān)系與重視，讓同學(xué)感受到學(xué)習(xí)的興趣。另外，教師還應(yīng)該幫助學(xué)生增強(qiáng)學(xué)困生的信心。有了信心，讓學(xué)生能在小組合作勇于發(fā)言，能夠融入到集體之中，積極的參加到小組學(xué)習(xí)之中。

3.2 合理的構(gòu)建學(xué)習(xí)小組，明確每個(gè)人的責(zé)任分工。學(xué)困生在小組合作的過(guò)程中表現(xiàn)出消極的情緒，導(dǎo)致這些問(wèn)題的原因可能是缺乏學(xué)習(xí)的興趣，還有可能是由于任務(wù)分配的不合理以及任務(wù)的分散。課堂上，老師應(yīng)該更加關(guān)注學(xué)困生的學(xué)習(xí)和生活，對(duì)學(xué)困生認(rèn)為自己被關(guān)注，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)，讓學(xué)困生可以主動(dòng)的參與活動(dòng)。具體的來(lái)講，每一個(gè)同學(xué)均有收集資料的責(zé)任，讓學(xué)生均動(dòng)手動(dòng)腦參與進(jìn)來(lái)，然學(xué)生感覺(jué)到責(zé)任感。因此，老師應(yīng)該在進(jìn)行小組學(xué)習(xí)之前，老師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的個(gè)體情況進(jìn)行分組，本次實(shí)踐活動(dòng)中我們主要將小組分為4人一組，具體的分組方式如下：一個(gè)優(yōu)等生、兩個(gè)中等生以及一個(gè)學(xué)困生進(jìn)行分組，這樣有利于學(xué)生的互幫互助和組間的公平競(jìng)爭(zhēng)。老師進(jìn)行隨堂提問(wèn)，根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)來(lái)評(píng)價(jià)小組學(xué)習(xí)的質(zhì)量。提高學(xué)困生的學(xué)習(xí)動(dòng)力以及學(xué)習(xí)的興趣。

3.3 讓學(xué)困生體驗(yàn)到合作的快樂(lè)。學(xué)困生的基礎(chǔ)知識(shí)水平和能力水平可能相對(duì)比較的落后，老師在設(shè)計(jì)問(wèn)題的時(shí)候應(yīng)該盡可能的照顧到所有的學(xué)生，盡可能的設(shè)計(jì)一些比較容易的問(wèn)題讓基礎(chǔ)較差的學(xué)生來(lái)回答，讓學(xué)生感覺(jué)到快樂(lè)，讓學(xué)生經(jīng)過(guò)自己的努力和別人的教導(dǎo)來(lái)學(xué)會(huì)知識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生求知欲望，讓學(xué)生投入更多的合作熱情。

3.4 科學(xué)的運(yùn)用評(píng)價(jià)理論，提高學(xué)生的合作能力。在小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程之中，教師對(duì)學(xué)困生進(jìn)行合理的評(píng)價(jià)以及合理的鼓勵(lì)，應(yīng)該以鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)等積極的評(píng)價(jià)為主，讓學(xué)生感覺(jué)自己被承認(rèn)和認(rèn)可。學(xué)困生是課堂中不可回避的一類學(xué)生，學(xué)困生的存在為教學(xué)的課堂帶來(lái)了一定的困難，也提升了教師的教學(xué)能力。