孫瑞萍

(河北省雄縣教師發(fā)展中心 河北 雄縣 071800)

1.區(qū)角活動(dòng)的觀察方法

在區(qū)角活動(dòng)的觀察中，想要更加有效的記錄幼兒的活動(dòng)行為，就要掌握一定的理論技巧，我們把有目的的觀察方式分為以下三種：

1.1 全面性觀察記錄。也叫做掃描式的觀察記錄。在一個(gè)區(qū)域中，明確一位老師或是家長(zhǎng)作為觀察者，對(duì)整個(gè)區(qū)域的幼兒進(jìn)行掃描式的記錄觀察，明確區(qū)角區(qū)域的整體情況。

1.2 定點(diǎn)觀察。選定老師對(duì)重點(diǎn)幼兒和重點(diǎn)區(qū)域進(jìn)行的記錄觀察，主要是記錄該區(qū)角區(qū)域幼兒的情緒、個(gè)性行為、材料使用和合作情況都能得到詳細(xì)的了解和記錄。從而，對(duì)以后的活動(dòng)更有針對(duì)性地提供指導(dǎo)和給予更為適宜的活動(dòng)材料。

1.3 多種觀察記錄形式。如果觀察者只是目光的觀察，很快就遺忘掉了一些記錄，也不容易系統(tǒng)整理。觀察者應(yīng)該采用多種記錄形式相結(jié)合。如：采用文字，采用表格，都能夠詳細(xì)而系統(tǒng)地總結(jié)幼兒活動(dòng)的進(jìn)展。

2.幼兒區(qū)角活動(dòng)案例一

實(shí)際案例：在幼兒教育活動(dòng)中，教師針對(duì)孩子的智力發(fā)展水平，為幼兒制作了紅、黃、藍(lán)三種識(shí)別卡，幼兒每人配備不同顏色的卡片進(jìn)入到不同的區(qū)域中，根據(jù)顏色的不同進(jìn)入到不同區(qū)域，需要借助卡片插入相應(yīng)的卡槽內(nèi)，才能實(shí)現(xiàn)這一過(guò)程。

在持有卡片以及沒(méi)有卡片的孩子紛紛前往餐廳過(guò)程中，因?yàn)槭欠衲苓M(jìn)入餐廳，彼此之間開(kāi)始出現(xiàn)爭(zhēng)持，最終導(dǎo)致孩子對(duì)是否能進(jìn)入餐廳具有了差異性表現(xiàn)，持有卡片的爭(zhēng)先進(jìn)入餐廳，沒(méi)有卡片的孩子在思考后，最終選擇離開(kāi)了餐廳。

觀察行為，是指僅僅通過(guò)觀察別人行為就能學(xué)會(huì)某種行為的過(guò)程。從這一案例我們可以看出，幼兒的表現(xiàn)是真實(shí)的。由于自身經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知水平、性格等方面的差異，我們可以看出在幼兒的內(nèi)心世界中的活動(dòng)也是千差萬(wàn)別的，由于幼兒在這里受到的影響是非常真實(shí)的，獲得的經(jīng)驗(yàn)在自己的內(nèi)心中也烙下了深刻的印記。按照游戲規(guī)則，進(jìn)入到目標(biāo)區(qū)域內(nèi)需要具備一定的條件，從這一角度說(shuō)，對(duì)孩子本身具有一定的約束力，讓孩子意識(shí)到，自己發(fā)生的行為應(yīng)該在一定的規(guī)則內(nèi)進(jìn)行，這樣的養(yǎng)成習(xí)慣會(huì)隨著漸進(jìn)的過(guò)程而逐漸得到最終確認(rèn)。在不同條件下，孩子會(huì)為了自己的利益而去違反規(guī)則，而教師應(yīng)該以實(shí)際行動(dòng)與合理的標(biāo)準(zhǔn)去約束孩子，逐漸培養(yǎng)幼兒本身學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)規(guī)則，能夠選擇適當(dāng)?shù)臋C(jī)會(huì)進(jìn)入到屬于自己權(quán)利的區(qū)域內(nèi)，獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰要分明，從根本上讓幼兒明白規(guī)則本身的含義，有助于幼兒身心的健康合理養(yǎng)成。

3.自理區(qū)案例

例如周二,佳怡小朋友來(lái)到自理區(qū),她先挑了一根軟軟細(xì)細(xì)的枝條又放下去,換了一根硬的短枝條,接著,她拿起一片紅色的花瓣對(duì)著枝條插了進(jìn)去。隨后,她又拿起一瓣淡藍(lán)色的花瓣也很快地插了上去。這時(shí),她開(kāi)始伸手去拿那根軟的枝條,同樣挑了一片紅色的花瓣,對(duì)著枝條插了進(jìn)去?？墒?那枝條晃來(lái)晃去,她怎么也插不上去。她換了一個(gè)姿勢(shì)還是插不上去。就把紅色的花瓣放回筐里,找了一片黃色的花瓣對(duì)準(zhǔn)插頭使勁插,但是,她越使勁枝條越亂晃,怎么也對(duì)不好、插不上去。其他幼兒基本上也都是選擇硬的枝條進(jìn)行插花。原本五個(gè)人的自理區(qū),活動(dòng)還未結(jié)束就只剩下一人。

反思:材料是區(qū)域活動(dòng)的重要載體。教師以開(kāi)放性呈現(xiàn)的方式為幼兒提供了多種不同質(zhì)量的插花材料是好事。各種的花枝和各款的花瓣具有較強(qiáng)的操作性,能充分讓幼兒與材料互動(dòng)。但在幼兒實(shí)際操作的過(guò)程中,我發(fā)現(xiàn)小班幼兒手部的小肌肉動(dòng)作發(fā)展還是比較不靈活的,而且由于經(jīng)驗(yàn)的缺乏,他們還無(wú)法找尋出軟與硬的枝條的不同插入方法(即軟的枝條應(yīng)用手指捏住插頭的部位,而硬的枝條手指捏在哪影響都不是很大)。佳怡小朋友是班上動(dòng)手能力較強(qiáng),對(duì)拼插活動(dòng)也比較興趣且能堅(jiān)持較久的幼兒。在插花的過(guò)程中她對(duì)軟的、多又雜的枝條都感到無(wú)從入手,更何況能力一般或較差的幼兒。當(dāng)他們覺(jué)得所提供的多數(shù)材料難以操作時(shí),他們的興趣也就隨之消失了,最后只好選擇“逃跑”。這一區(qū)域就成為空區(qū)了。

調(diào)整:針對(duì)這些情況,我及時(shí)與該區(qū)幼兒進(jìn)行小組討論,我問(wèn):“你覺(jué)得什么樣的花瓣、花枝好插?不喜歡哪些花瓣、花枝呢?”。陳諾說(shuō):“軟的這個(gè)(枝條)一直動(dòng),抓不住,不好插?！奔砚∨笥颜f(shuō):“這種花瓣(插口較小)不好插?！蔽矣謫?wèn):“這筐里這么多的花瓣和花枝,要怎么放才能又快又對(duì)地把好插的拿出來(lái)呢?”。大家七嘴八舌地說(shuō):“一個(gè)人找一個(gè)人插嘍?！?“把它們挑出來(lái),分成一小筐一小筐的,就象數(shù)學(xué)活動(dòng)那樣。”于是,我將幼兒挑出的軟的、插頭較雜的枝條、花瓣都收起來(lái)。留下插口較大的、易插的花瓣和較硬的枝條。

總之，早教探究活動(dòng)中教師要根據(jù)活動(dòng)過(guò)程學(xué)會(huì)參與，在這樣的過(guò)程中，要學(xué)會(huì)成為孩子的支持者、合作者和引導(dǎo)者，要讓自己成熟的觀察事物能力去影響孩子的觀察能力。在這樣的過(guò)程中，避免簡(jiǎn)單化操作是老師應(yīng)該恪守的準(zhǔn)則，要用自己的內(nèi)心去感知孩子最為敏感的需求，這已經(jīng)超越了生理需求，還是建立在情感的需求基礎(chǔ)上的。并且讓這些需要在必要的時(shí)候得到展現(xiàn)。因此，在探究活動(dòng)中，教師必須具有設(shè)置環(huán)境、控制環(huán)境、分析環(huán)境和反饋環(huán)境的能力，在活動(dòng)中充分展示自己的分析能力和觀察能力，這二者缺一不可，否則，早教培養(yǎng)只能成為一紙空談。

我們所強(qiáng)調(diào)的參與并不是獨(dú)立的兩個(gè)觀察的前提和條件，他們是相互促進(jìn)相互影響的。在探索活動(dòng)中，對(duì)孩子的自主學(xué)習(xí)能力和師生互動(dòng)要求很高。很多老師在孩子的活動(dòng)中能很好的參與，并認(rèn)真觀察孩子操作情況，也能很好的傾聽(tīng)孩子的講述，但是這樣的參與有很多的盲目性，這樣的參與也比較形式主義，所帶來(lái)的觀察也只能是粗淺的、表面的。觀察孩子在探究活動(dòng)中的表現(xiàn)，首先要參與，但這樣的參與不是老師主觀的或是活動(dòng)要求的參與，而是認(rèn)真傾聽(tīng)孩子的需要，這樣參與進(jìn)來(lái)觀察到的孩子是最自然的、最生動(dòng)的，了解到的信息也是最真實(shí)的，而我們反饋給孩子的也將是最及時(shí)的、對(duì)他的操作最有意義的信息。