曾琴英

(福建省德化第五中學 福建 德化 362500)

新一輪教育改革中心立足學科核心素養(yǎng)，初中美術(shù)也隨之進入核心素養(yǎng)的時代。初中美術(shù)課程實現(xiàn)了由“知識本位”、“學科本位”到“素養(yǎng)本位”的轉(zhuǎn)變。以美術(shù)學科核心素養(yǎng)為本位，成為初中美術(shù)課堂教學的中心。

那么，如何培養(yǎng)初中學生美術(shù)學科核心素養(yǎng)呢？筆者認為還是要從美術(shù)課堂教學這一根本抓起。而創(chuàng)設(shè)多種美術(shù)教學情境成為培養(yǎng)核心素養(yǎng)的主要途徑之一。

教學情境的創(chuàng)設(shè)，應(yīng)當是根據(jù)教學的內(nèi)容，為落實教學目標所設(shè)定的，適合學習主體并作用于學習主體，產(chǎn)生一定情感反應(yīng)，能夠使其主動積極建構(gòu)性學習的具有學習背景、景象和學習活動條件的學習環(huán)境?！罢n堂教學關(guān)鍵在于創(chuàng)設(shè)情境，以‘情’和‘境’培養(yǎng)學生興趣為著手點?！盵1]美術(shù)教學讓學生進入多種情境之中，在情境中學會欣賞美和創(chuàng)造美，以培養(yǎng)學生生活所需要的美術(shù)素養(yǎng)。

1.以核心素養(yǎng)為本，創(chuàng)設(shè)生活情境

《義務(wù)教育美術(shù)課程標準(2011年版)》指出：“美術(shù)課程注重內(nèi)容與學生的生活經(jīng)驗緊密聯(lián)系，發(fā)揮知識和技能在幫助學生提高精神和生活品質(zhì)方面的作用，讓學生在實際生活中領(lǐng)悟美術(shù)的獨特價值。”[2]生活是美術(shù)教學賴以生存和發(fā)展的源泉。初中美術(shù)教學必須從抽象、枯燥的形式中解放出來，走向生活，使教學生活化。

筆者在教學裝飾畫時，引導學生在家中尋找裝飾畫實例，理解裝飾畫是通過變形、組合、粘貼、繪畫等形式呈現(xiàn)的藝術(shù)作品。再以三幅學校及班級的裝飾畫，讓學生體會裝飾畫在構(gòu)圖、造型、色彩等方面的異同。家庭、學校都是學生最為熟悉的生活環(huán)境，創(chuàng)設(shè)這一生活情境，讓學生在生活中學習美術(shù)。筆者創(chuàng)設(shè)這一情境之后，引導學生分組動手為班級的三面墻制作裝飾畫。學生小組合作，利用所學裝飾畫知識，用彩紙、面條、畫筆、小石子等素材，創(chuàng)造出美輪美奐的美術(shù)作品。

2.以核心素養(yǎng)為本，創(chuàng)設(shè)文化情境

新課標提出：“通過美術(shù)課程，學生了解人類文化的豐富性，在廣泛的文化情境中認識美術(shù)的特征、美術(shù)表現(xiàn)的多樣性以及美術(shù)對社會生活的獨特貢獻?！盵2]任何一種美術(shù)作品都離不開文化情境。初中美術(shù)課堂，要積極創(chuàng)設(shè)文化情境，讓學生在文化情境中提升鑒賞美與創(chuàng)造美的能力。文化情境尤其強調(diào)教師要分利用地方的文化資源，引導學生了解美術(shù)作品與當?shù)氐乩?、歷史、經(jīng)濟、民俗的聯(lián)系。

如筆者所在的德化，自古就有“瓷都”之稱。德化有悠久的陶瓷文化歷史，也出現(xiàn)了如“瓷圣”何朝宗等聞名中外的大師。筆者充分創(chuàng)設(shè)陶瓷文化情境，引導學生進行陶瓷相關(guān)的美術(shù)作品創(chuàng)作。筆者先組織學生到陶瓷博物館參觀。在陶瓷博物館里，學生了解到德化陶瓷的發(fā)展歷史，欣賞到各時期陶瓷大師們的作品。學生們感受到德化豐富的陶瓷文化，興致勃勃地想去親自動手制作陶瓷作品。于是筆者組織學生前往順美陶瓷生活館，DIY制作陶瓷雕塑作品，先向師傅學習雕、刻、塑等方法，并按照自己的設(shè)計意圖，創(chuàng)作陶瓷雕塑小作品。燒制好作品后，由生活館工作人員為學生的作品評獎。

3.以核心素養(yǎng)為本，創(chuàng)設(shè)問題情境

新課標指出：“營造寬松的學習氛圍，設(shè)置問題情境，引導學生進行觀察、想象和表現(xiàn)等活動，鼓勵學生獨立思考，發(fā)現(xiàn)問題，形成創(chuàng)意，并運用美術(shù)語言和多種媒材創(chuàng)造性地加以表達，解決問題?！盵2]孔子說：“學起于思,思源于疑?！背踔忻佬g(shù)課堂要用“好問題”培養(yǎng)學生的美術(shù)眼光和能力。

正如首都師范大學美術(shù)學院尹少淳教授所說：“核心素養(yǎng)時代，課堂美術(shù)教學應(yīng)該是什么樣子的？我對這個問題的理解是，如若真的要培養(yǎng)與生成學生的核心素養(yǎng)，則要讓孩子在學習過程中經(jīng)歷‘發(fā)現(xiàn)問題—分析問題—解決問題’這一完整的思維和探究過程。”[3]創(chuàng)設(shè)問題情境，引發(fā)學生自主質(zhì)疑，提升學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。如筆者在教學色彩知識時，創(chuàng)設(shè)如下問題情境。(1)彩虹為什么那么漂亮呢？它有幾種顏色？(2)你能在色相環(huán)中找到彩虹的這幾種顏色嗎？(3)同形不同色調(diào)的四季色彩圖片，從色彩上有什么不同？學生經(jīng)過質(zhì)疑、釋疑后，逐漸掌握色彩的三原色、三要素、對比色、同類色等基本的色彩知識。

4.以核心素養(yǎng)為本，創(chuàng)設(shè)活動情境

新課標指出：“通過綜合性的美術(shù)活動，引導學生主動探索、研究、創(chuàng)造以及綜合解決問題的美術(shù)學習領(lǐng)域。”[2]美術(shù)課程是一門實踐性極強的課程。因此，美術(shù)課堂要積極創(chuàng)設(shè)活動情境，讓學生在活動中學習美術(shù)，激發(fā)學生進行美術(shù)創(chuàng)作的興趣和熱情。

如筆者在班級文化建設(shè)活動中，舉行班級班徽設(shè)計大賽。大賽還設(shè)置一、二、三等獎，評選由教師和學生共同完成。在學校運動會時，筆者組織學生進行運動會會徽和班旗的設(shè)計活動。設(shè)計活動以小組合作，團隊完成活動任務(wù)。筆者通過創(chuàng)設(shè)設(shè)計大賽的活動情境，激發(fā)學生積極投入到美術(shù)作品的創(chuàng)作中來。

總之，在美術(shù)學科核心素養(yǎng)的背景下，初中美術(shù)課堂教學要改變以往的“學科本位”、“知識本位”。初中美術(shù)課堂教學要以核心素養(yǎng)為本，創(chuàng)設(shè)生活、文化、問題、活動等多種情境，幫助學生逐步體會美術(shù)學習的特征，形成基本的美術(shù)素養(yǎng)，為終身學習奠定基礎(chǔ)。