李則陽

(甘肅省華亭市西華初中 甘肅 華亭 744100)

初中歷史教材內(nèi)容相對以直觀和表象思維為主，且不同歷史時(shí)期內(nèi)容有著相似之處，只要在學(xué)習(xí)過程中掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法便可輕松學(xué)好初中歷史。所以，筆者認(rèn)為教授具體的歷史知識點(diǎn)，不如教授其學(xué)習(xí)歷史的學(xué)習(xí)方法。

1.重視教材中經(jīng)常被忽視的學(xué)法指導(dǎo)

1.1 重視目錄的作用。目錄是教材知識體系的主干，利用好目錄學(xué)習(xí)可以收到事半功倍的效果，但有些學(xué)生卻忽視了它的作用，導(dǎo)致知識掌握得不夠系統(tǒng)，學(xué)習(xí)效率底下。對此，筆者認(rèn)為可以利用教材目錄，從宏觀上把握歷史發(fā)展的階段和基本線索，結(jié)合教材內(nèi)容把握歷史發(fā)展的階段特征，也可以把握歷史專題知識體系，從而進(jìn)行歷史專題學(xué)習(xí)。一經(jīng)目錄順序歸納，該專題歷史知識體系的內(nèi)容及其階段劃分就一目了然了。例如我們在學(xué)習(xí)部編版歷史教材八年級下冊第一單元時(shí)，結(jié)合目錄我以問題的形式導(dǎo)入：新中國成立時(shí)，為鞏固政權(quán)采取了哪些措施？經(jīng)過閱讀，學(xué)生就可以知道為鞏固新政權(quán)采取了三項(xiàng)措施：即西藏的和平解放；抗美援朝，保家衛(wèi)國和土地改革。由此可見，利用教材目錄進(jìn)行歷史專題學(xué)習(xí)，既便于專題知識的梳理和歸納，構(gòu)建專題知識體系，明確專題歷史發(fā)展的階段性特點(diǎn)，進(jìn)而歸納階段特征，這是一種提高復(fù)習(xí)效率的便捷學(xué)習(xí)方法。

1.2 重視課程標(biāo)題的作用。課程標(biāo)題具有提綱挈領(lǐng)的作用，它會人被稱為是課文的“題眼”，反映的是課文的主要內(nèi)容。它通常是課文精要內(nèi)容的提煉，概括或濃縮。因此，理解或讀懂課文標(biāo)題有助于我們掌握課文主要內(nèi)容和情感傾向。我們以部編版歷史教材七年級下冊第一單元第3課時(shí)為例。第3課的標(biāo)題為“盛唐氣象”。當(dāng)我出示標(biāo)題之后，隨即發(fā)問：盛唐氣象，盛在哪里？呈現(xiàn)出了哪些氣象？這個問題拋出后，學(xué)生興趣乍起，急忙翻書查找線索。經(jīng)過翻閱，學(xué)生找出了課本中的幾個小標(biāo)題，如：經(jīng)濟(jì)的繁榮，民族交往與交融，開放的社會風(fēng)氣和多彩的文學(xué)藝術(shù)等則是課標(biāo)的重要組成部分。

2.在課堂教學(xué)中恰當(dāng)?shù)刎灤W(xué)法

2.1 概述法：概述法指的是“對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行簡明扼要的概括或講述，以簡潔的語言勾勒出歷史發(fā)展的全面貌和基本線索”。對歷史的講述，其實(shí)都可以說是概述，但這里所說的概述是從講述法的范疇而言的。概述可以沒有有情節(jié)，也不刻意強(qiáng)調(diào)形象化，只是要求學(xué)生在教師用簡單語言講述后，有條理地說明歷史發(fā)展的過程或歷史現(xiàn)象。

2.2 縱橫聯(lián)系法是指為讓學(xué)生把握事物發(fā)展內(nèi)在聯(lián)系，為培養(yǎng)學(xué)生觀察能力，綜合能力，概括能力，分析能力等方面的能力，同時(shí)還能促使學(xué)生通過學(xué)習(xí)把握歷史發(fā)展的規(guī)律，克服概念不清，記憶混亂的毛病，在教學(xué)中運(yùn)用縱橫聯(lián)系的方法?？v向聯(lián)系法是指將同一類的內(nèi)容按照不同的時(shí)期進(jìn)行前后聯(lián)系。例如在甘肅省平?jīng)鍪?015年初中畢業(yè)會考試題中有一道這樣的習(xí)題：請用史實(shí)說明，新中國成立之后，為改變我國農(nóng)業(yè)落后的現(xiàn)狀中國政府采取了哪些措施？答案為：①1950——1952年的頒布了《中華人民共和國土地改革法》進(jìn)行土地改革；②1953——1957年三大改造，農(nóng)業(yè)方面主要是引導(dǎo)農(nóng)民加入農(nóng)業(yè)合作社；③十一屆三中全會以后進(jìn)行改革開放。其中對內(nèi)改革在農(nóng)村實(shí)行的是家庭聯(lián)產(chǎn)承包責(zé)任制。這道題就屬于縱向聯(lián)系的一類題型。橫向聯(lián)系是指同一時(shí)期各種經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象(如農(nóng)業(yè)，手工業(yè)，商業(yè))之間的聯(lián)系。例如我們在學(xué)習(xí)某一個時(shí)期經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象橫的聯(lián)系時(shí)，要說明農(nóng)業(yè)，手工業(yè)和商業(yè)之間的關(guān)系。如：由于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)力的發(fā)展和農(nóng)業(yè)勞動生產(chǎn)率的提高，以及農(nóng)產(chǎn)品有了剩余，使得一部分人從農(nóng)業(yè)中脫離出來，從事手工業(yè)，商業(yè)等活動。由此可見農(nóng)業(yè)是手工業(yè)，商業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)。反過來，手工業(yè)和商業(yè)的發(fā)展又會推動農(nóng)業(yè)的進(jìn)步。

2.3 圖示法：圖示法又被稱為圖文示意法，它是運(yùn)用各種符號，數(shù)字，圖形，詞組等形式傳遞歷史知識信息的媒體組成簡明圖示，借以表達(dá)歷史概念，認(rèn)識復(fù)雜歷史問題的一種方法。例如我們在講到1950——1952年土地改革時(shí)，為了讓學(xué)生明白土地改革的背景——新中國成立以后，占全國3億多人口的新解放區(qū)還沒有進(jìn)行土地改革。據(jù)國家統(tǒng)計(jì)局公布的統(tǒng)計(jì)資料，全國土地改革前在農(nóng)村占農(nóng)戶總數(shù)不到7%的地主，富農(nóng)占有總耕地面積50%以上，而占全國農(nóng)戶57%以上的貧農(nóng)，雇農(nóng)僅占有耕地總數(shù)的14%，處于無地少地的狀況。地主人均占有耕地為貧農(nóng)的二三十倍，農(nóng)村存在著大量無地少地的農(nóng)民。這種狀況嚴(yán)重阻礙農(nóng)村經(jīng)濟(jì)和社中國社會的發(fā)展。對于這種現(xiàn)象用文字的表述相對比較抽象，然而用圖示的方法就簡明扼要的多了。

在初中歷史課堂教學(xué)過程中對學(xué)生進(jìn)行類似的學(xué)法指導(dǎo)是實(shí)現(xiàn)新課程目標(biāo)的較好方式，同時(shí)也受到了我們歷史教師的重視。這些方法在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用，有助于學(xué)生積極參與課堂教學(xué)全過程，有助于學(xué)生積極思考，主動探索，提高自主學(xué)習(xí)能力，有助于學(xué)生主體作用的發(fā)揮，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。同時(shí)，這些方法在初中歷史教學(xué)中不斷地嘗試和應(yīng)用對教師自身素質(zhì)的提高及課堂教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變也有重要意義。