朱迷俠

(陜西省武功縣南仁中學(xué) 陜西 武功 712200)

當(dāng)前，信息技術(shù)作為新課標(biāo)體系下一門必修課，被納入到初級中學(xué)的課程體系當(dāng)中。該課的目標(biāo)是在最短的時間內(nèi)全面提高中小學(xué)生的信息素養(yǎng)，即幫助學(xué)生掌握基本的信息技術(shù)知識和技能，使學(xué)生具有獲取信息傳輸信息、處理信息和應(yīng)用信息解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生形成對信息技術(shù)積極的態(tài)度和價值觀，進(jìn)而使學(xué)生能有效利用信息技術(shù)作為支持其他學(xué)科的學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的工具。筆者在多年的信息技術(shù)教學(xué)實踐中積累了一些經(jīng)驗，在此拋磚引玉，與各位共同研討。

1.創(chuàng)設(shè)真實情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

信息技術(shù)課作為一門實踐性和操作性都很強的學(xué)科，與傳統(tǒng)的語文、數(shù)學(xué)等科目相比，信息技術(shù)課程具有基礎(chǔ)性、綜合性、技術(shù)性和人文性等特性，這些特性決定著中學(xué)信息技術(shù)課程的教學(xué)在模式、策略、方法、師生活動形式等方面有獨特的內(nèi)容和做法。教師在教學(xué)中決不能死搬課本，簡單地用老師講演，學(xué)生模仿、練習(xí)的方法，而應(yīng)在教學(xué)策略、方法等方面進(jìn)行必要的改進(jìn)，積極創(chuàng)設(shè)真實情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

1.1 創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)聯(lián)的情境。情境的創(chuàng)設(shè)是為了幫助學(xué)習(xí)者理解、內(nèi)化學(xué)習(xí)內(nèi)容。不同的教學(xué)內(nèi)容，要求不同的教學(xué)情境，同一教學(xué)內(nèi)容不同課時的情境創(chuàng)設(shè)也有著根本的不同。如問題情境可以啟發(fā)學(xué)生思維；實體和模擬情境易用于態(tài)度情感和技能的學(xué)習(xí)；多媒體和活動情境能渲染環(huán)境氣氛。如在進(jìn)行《聲音的獲取與加工》這部分內(nèi)容的講解時，可創(chuàng)設(shè)這樣的情境，把課堂模擬成了電影配音室，學(xué)生分小組，每人都當(dāng)一回配音演員，為“無聲”的動畫片“喜洋洋與灰太狼”進(jìn)行配音。學(xué)生身處這樣的情境下，學(xué)習(xí)積極性一下子被調(diào)動起來了。教師此時乘熱打鐵，引導(dǎo)學(xué)生邊學(xué)習(xí)邊實踐聲音處理軟件“Gold Wave”的使用，這樣就能夠達(dá)到事半功倍的效果。

1.2 創(chuàng)設(shè)與學(xué)生的認(rèn)知特點相符情境。學(xué)習(xí)是個性化的行為，是學(xué)生在原有的知識結(jié)構(gòu)上的意義建構(gòu)的過程。所以情境的創(chuàng)設(shè)要充分考慮學(xué)生原有的知識、技能，考慮他們的學(xué)習(xí)動機、態(tài)度以及他們的年齡和心理發(fā)展特征。創(chuàng)設(shè)適合不同學(xué)生特征的多樣情境。用符合學(xué)生認(rèn)知心理的外部刺激去促進(jìn)他們對新知識的同化與順應(yīng)，從而完成知識的意義建構(gòu)。如在進(jìn)行《動畫的基礎(chǔ)知識》的講解時，師生在共同回憶童年的情境下，一起去欣賞兒時的動畫片。教師引導(dǎo)學(xué)生觀看的順序應(yīng)該是先觀看“逐幀動畫”，再觀看其他的或是Flash動畫。介紹動畫時，也應(yīng)該按照這樣的順序。這樣的教學(xué)順序符合人們認(rèn)識事物由簡到煩，由易到難的順序，學(xué)生懂得了“逐幀動畫”后，對其它動畫制作的原理自然非常容易理解了。

1.3 創(chuàng)設(shè)的具有可行性的情境。良好的情境創(chuàng)設(shè)是提高教學(xué)效果的重要手段，但教學(xué)過程受到教師、學(xué)生、媒體等許多因素的影響。創(chuàng)設(shè)情境畢竟只是進(jìn)行教學(xué)的一種手段，所以在情境創(chuàng)設(shè)中要綜合考慮各種因素，尤其是客觀現(xiàn)實，要考慮其是否為創(chuàng)設(shè)情境準(zhǔn)備好了條件。如在進(jìn)行《認(rèn)識計算機》的講解時，動手能力強的教師就可以把教室模擬成學(xué)校的電腦維修室，將分散開的電腦零部件現(xiàn)場進(jìn)行組裝，還可讓學(xué)生代表參與進(jìn)來，共同進(jìn)行組裝。學(xué)生在親眼觀看、親自動手實踐中掌握知識，要比簡單的聽老師照本宣科或是看看PPT要牢固得多。

2.以任務(wù)驅(qū)動為主線，教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論上的一種教學(xué)方法。它主張讓學(xué)生在密切聯(lián)系學(xué)習(xí)、生活和社會實際的有意義的“任務(wù)”情境中，通過完成任務(wù)來學(xué)習(xí)知識、獲得技能、形成能力、內(nèi)化倫理。讓學(xué)生在信息處理“任務(wù)”的驅(qū)動下展開教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生由簡到繁、由易到難、循序漸進(jìn)地完成一系列“任務(wù)”。它可以激發(fā)起學(xué)生極大的興趣，從而獲得清晰的思路和方法，掌握知識的脈絡(luò)，在完成“任務(wù)”的過程中，培養(yǎng)分析問題、解決問題以及應(yīng)用計算機處理信息的能力。在這個過程中，學(xué)生還會不斷地獲得成就感，可以更好地激發(fā)他們的求知欲望，從而培養(yǎng)其獨立探索和創(chuàng)新的能力。

3.改進(jìn)課堂評價，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

評價是教學(xué)活動的重要環(huán)節(jié)之一，不僅具有診斷功能，還具有激勵功能，同時，評價也是衡量學(xué)生學(xué)業(yè)成敗的主要工具。雖然近幾年信息技術(shù)教育迅速發(fā)展，但是評價相對落后。多數(shù)還是采用傳統(tǒng)的評價方法(如傳統(tǒng)的筆試或上機考試的方式)，這種方式往往比較注重結(jié)果，而忽視了過程評價。

目前，我覺得改進(jìn)初中信息技術(shù)課堂評價的措施是用多元評價代替一元評價。這里的多元有以下幾方面的內(nèi)涵：既有評價主體的多元化(教師、學(xué)生、同學(xué)、家長)，又有評價內(nèi)容的多元化(知識評價和技能評價)，還有評價方法、方式多元化(包括實績評價、動態(tài)評價、檔案袋評價、直接評價和變通評價等)。

為了在信息技術(shù)課程中進(jìn)行有關(guān)學(xué)生的知識技能掌握和情感的建立的教學(xué)評價，必須要采取綜合的評價方式，而不是傳統(tǒng)的紙筆測驗或現(xiàn)代的電子試卷的形式，因為現(xiàn)有的這種傳統(tǒng)的單一的量化的評價是不能實現(xiàn)我們的課程目標(biāo)的。我們可以采取質(zhì)的評價方法和量的評價方法相結(jié)合的方式，將傳統(tǒng)的評價方法(如：測驗、調(diào)查、觀察)與現(xiàn)代評價方法結(jié)合的方式(如：包括實績評價、動態(tài)評價、檔案袋評價、直接評價和變通評價等)相結(jié)合進(jìn)行信息知識、信息技能、信息情感等多元評價。做到讓評價從學(xué)生的學(xué)習(xí)過程到學(xué)習(xí)結(jié)果都納入評價的范圍，使評價的結(jié)果更科學(xué)、更合理、更具有人情味。

總之，在初中信息技術(shù)教學(xué)中，我們應(yīng)以教育目的為已任，把培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，能將信息技術(shù)做為今后學(xué)習(xí)的一種工具為目標(biāo)，將信息技術(shù)教學(xué)落在實處。