吳擁華

(江西省余干三中 江西 余干 335100)

1.目前我國初中英語詞匯教學中存在的問題

《英語課程標準》對每個單元的單詞都做了具體的要求，主要從聽、說、讀、寫四個方面做出不同等級的要求。但有的教師在教學中沒有這些要求，而是對每個單詞都同等對待，“高要求”地傳授給學生。這樣無疑給學生的學習增加了難度，加重了學生負擔。在英語詞匯中，有許多單詞在不同的句子和語境中表達出來的意義也完全不同。正是由于詞匯的多義性，所以講授單詞一定要放在一定的語境中，使學生知道什么時候用、怎么用這個詞。然而，在實際教學中，單詞單獨講授、脫離語境的教學方法，使許多學生覺得學習單詞太枯燥無味，老記不住這一連串毫無聯(lián)系的符號。久而久之，他們對單詞漸漸失去了興趣，產生厭煩心理。

在課堂教學中，教師只注意到自己的教，而忽視了學生的主體地位。本應該由學生自己去觀察、發(fā)現(xiàn)、理解、思考、猜測、歸納和總結的詞匯及其規(guī)律全由老師完成了。忽視了對學生思維能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。教師在課堂中始終處于主動的位置，只是一味的講授單詞，而學生則習慣于聽老師講，跟老師讀，記筆記，背誦，做練習，始終處于一種被動、機械記憶的消極狀態(tài)。老師與學生的互動不足，使學生主體性的學習無法正常發(fā)揮，因而導致學生記憶單詞的效率很低。

因此，在傳統(tǒng)的英語教學中，老師往往脫離句子和課文講授詞義。這種孤立的教學方法，不僅使學生感到詞匯學習枯燥無味，失去興趣，而且還不能讓學生理解該詞的真正含義及共用法。

2.多樣的單詞巧記方法

英語構詞法有三種基本形式：合成(compounding)、轉化(conversion)和派生(derivation)。教師在教學中，要充分利用構詞法引導學生分類記憶單詞，否則，隨著教學內容的加深，生詞越來越多，如不及時解決，學生學習英語就會興趣索然，散失信心。學生在掌握了一定詞匯的基礎上，利用構詞法鞏固和擴大詞匯量，提高語言的理解和運用能力是極有裨益的。現(xiàn)依據(jù)構詞法的三種基本形式，結合本人及前人經驗總結出“六條單詞記憶法”。

2.1 分解記憶法：對一些復合詞可采用此法。如newspaper-news+paper；classroom-class+room；something―some+thing；blackboard-black+board；downstairs―down+stairs。

2.2 轉化記憶法：如名詞轉化為動詞。book書→book預訂cook廚師→cook煮 fish魚→fish釣魚 water水→water澆水 snow雪→snow下雪。

2.3 前后綴記憶法：如構成反義詞的常用前綴un+happy(unhappy) in+direct(indiret) im+possible(impossible) dis+like(dislike)。 構成形容詞的常用后綴，如：suit+able(suitable) snow+y(snowy) care+ful(careful) home+less(homeless) wool+en(woolen) east+ern(eastern)。

2.4 區(qū)別記憶法：將形似詞、同義或近義詞、同音或近音詞歸納起來記憶。如：形似詞quite，quiet；bed，bad；bag，beg。同義或近義詞put on，wear；learn，study；perhaps，maybe；big，great，large，huge；job，work等。同音異形詞：whether，weather；new，knew；meat，meet；right，write等。

2.5 分類記憶法：將同一類單詞歸納在一起。如文具、餐具、家具、水果、季節(jié)、動物、年、月、日、人物等串在一起。如文具類：pen，pencil，eraser，ruler，crayon，pencil-box，brush；餐具類：bowl，cup，knife，plate，dish，glass等。

2.6 對比記憶法：將反義詞歸納在一起記憶。如：come-go，left-right，here-there，hot-cold，remember-forget，black-white，free-busy。(2)這些方法是幫助學生記憶單詞的“金鑰匙”，我們把這些方法在班上推廣，經過長期的努力，基本上解決了記憶單詞難的問題，激發(fā)了學生學習英語的興趣，提高了學生的閱讀理解和語言表達能力。

3.借助輔助手段，加深學生印象

單純地學單詞對學生來說并不是一件有趣的事，為提升學生學習單詞的興趣，教師可充分利用現(xiàn)代教學設備來輔助教學，如用實物、教學掛圖、卡片等教具和多媒體幫助教學。初中學生對英語的認識大都處于感性認識階段，對任何新鮮事物都存有極大的好奇心，學習也往往是憑興趣而學，若教師長期使用一成不變的詞匯教學方法，勢必會令學生感到厭倦、乏味，失去了學習詞匯的興趣，降低了詞匯教學的效率，因而教師可充分利用現(xiàn)代教學工具，以生動活潑的形式教學單詞，為學生營造一種良好的學習氛圍，以加深學生的印象。

4.情境詞匯教學法

所謂語境，就是語言環(huán)境的簡稱，既可指的是上下文，即詞、短語、句子、語段或篇章的前后關系，新的詞匯一定要放在某個特定的語境中來學習，這樣可使學生通過語境更為深刻地理解單詞的用法及多種意義，如在教rain這個單詞時，可以借助于一些教具或動作，呈現(xiàn)以下句子：The rain prevented us from playing tennis. / In the last week，it rained four days..從語境中，學生能夠猜測出：①句中rain意思為雨，為不可數(shù)名詞，詞性為名詞；②句中rain意思為下雨，降雨，詞性為動詞。將生詞放在句子中教，學生不但掌握了所教單詞，也培養(yǎng)了學生的思維能力。在學會單詞記憶方法，并掌握一定量單詞后，就須投入到實際運用中去，在用中學，在用中記，在用中理解。這樣可以做到詞不離句、句不離篇。從語境中記句子，從句子中記單詞。

總之，教無定法，教師教學中不可能用千篇一律的教學方法，同樣教學單詞也有各有其法，本文所列幾種方法僅供同行們借鑒，真正用到教學中還需要教師的靈活運用，根據(jù)自已所教學生的狀況及所在學校的條件采用最適合自已學生的教學方法。把握一個原則，教師的教學以學生為主體，惟有學生認同的方法才是最好的方法。