張愛峰

(山東省青島市城陽第十中學(xué) 山東 青島 266000)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，是一種新型教學(xué)實(shí)踐模式，具有實(shí)踐探究性、學(xué)科歸納性、依據(jù)知識(shí)整合性等特征。基于此，本文結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的相關(guān)理論，著重對(duì)新教學(xué)方法在中學(xué)英語閱讀教學(xué)中應(yīng)用進(jìn)行探究，以達(dá)到提升學(xué)生英語語言整合能力，保障課堂教學(xué)效率的目的。

1.中學(xué)英語閱讀教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂意義

在中學(xué)英語閱讀教學(xué)中，翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用具有重要的現(xiàn)實(shí)意義，翻轉(zhuǎn)課堂不僅能夠提升英語閱讀的整體水平，同時(shí)還能夠激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。在中學(xué)英語閱讀教學(xué)中，這種教學(xué)模式能否提升學(xué)生的閱讀能力，優(yōu)化學(xué)生的閱讀思維，全面提升學(xué)生的語言運(yùn)用能力，引導(dǎo)學(xué)生要熟練精確背誦和理解課文中的單詞、詞匯、句型、語法，同時(shí)也要熟練運(yùn)用定語從句，不斷提升自身的語言能力，學(xué)生學(xué)會(huì)如何閱讀英語文章，把握英語閱讀的方式，能夠運(yùn)用自己的話語來闡述。

2.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在中學(xué)英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

2.1 課前活動(dòng)。翻轉(zhuǎn)課堂強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主預(yù)習(xí)，科學(xué)的課前預(yù)習(xí)需要教師和學(xué)生共同作用。第一，教師作為翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施者，應(yīng)該結(jié)合學(xué)生現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)情況，制定閱讀教學(xué)導(dǎo)案，在其中要體現(xiàn)閱讀教學(xué)的重難點(diǎn)，同時(shí)也要體現(xiàn)閱讀教學(xué)的意義，引導(dǎo)學(xué)生在科學(xué)的方法下，認(rèn)真進(jìn)行自主預(yù)習(xí)。同時(shí)，教師還要為學(xué)生精心制作微視頻。微視頻是學(xué)生自主預(yù)習(xí)的前提，也是學(xué)生科學(xué)預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)。微視頻的時(shí)長應(yīng)該控制在10分鐘以內(nèi)，微視頻的內(nèi)容要精華且具有引導(dǎo)性、激發(fā)性。在微視頻中，教師要注重講課與練習(xí)的充分結(jié)合，既要呈現(xiàn)閱讀方法、句型分析、關(guān)鍵詞匯解讀等關(guān)鍵內(nèi)容，也要補(bǔ)充一些練習(xí)的內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)學(xué)與練的有機(jī)統(tǒng)一。此外，為了檢驗(yàn)學(xué)生的能力，做到自主預(yù)習(xí)與自主測驗(yàn)的結(jié)合，教師還應(yīng)該在微視頻中增加一些自主測驗(yàn)的環(huán)節(jié)，以便引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)檢驗(yàn)自己的學(xué)習(xí)水平。第二，在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生才是真正的主人翁。因此，學(xué)生自身應(yīng)該認(rèn)真對(duì)待預(yù)習(xí)階段。學(xué)生按照教師提供的導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行認(rèn)真預(yù)習(xí)，認(rèn)真觀看教師提供的微視頻，及時(shí)通過自主測驗(yàn)來檢驗(yàn)自己的預(yù)習(xí)能力和自主學(xué)習(xí)水平。特別是在觀看微視頻的過程中，應(yīng)該將難以理解的、不容易懂得的內(nèi)容做好記錄，以便在課堂學(xué)習(xí)中，能夠更有針對(duì)性的學(xué)習(xí)，達(dá)到扶弱固強(qiáng)的學(xué)習(xí)目的。同時(shí)，學(xué)生還應(yīng)該自己制作錯(cuò)題本，將自主預(yù)習(xí)中遇到的錯(cuò)題集中起來，定期重新檢驗(yàn)，真正消化錯(cuò)題。

2.2 課堂活動(dòng)。在中學(xué)英語閱讀教學(xué)實(shí)踐中，課前活動(dòng)是基礎(chǔ)，也是關(guān)鍵，而課堂活動(dòng)是升華部分。與傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式相比，在翻轉(zhuǎn)課堂中，課堂活動(dòng)是相互討論和答疑解惑的主要陣地。學(xué)生在自主預(yù)習(xí)的過程中，能夠及時(shí)了解自己的薄弱環(huán)節(jié)和問題所在，那么學(xué)生在課堂活動(dòng)中，便更具有目的性。首先，教師應(yīng)該將課堂的前半段時(shí)間交給學(xué)生，由他們來相互討論，互相交流，全面展示自己的預(yù)習(xí)成果，以便教師及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)情況。其次，教師要引導(dǎo)學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生將預(yù)習(xí)中遇到的難題，共同互相交流來實(shí)現(xiàn)組內(nèi)消化與解決。若小組成員在激烈討論的過程中，仍然無法解決難題，那么教師應(yīng)該及時(shí)總結(jié)共性問題，統(tǒng)一進(jìn)行難點(diǎn)闡述。最后，在英語閱讀課堂的后半段時(shí)間，教師結(jié)合學(xué)生預(yù)習(xí)中的問題，結(jié)合學(xué)生的小組學(xué)習(xí)情況，針對(duì)性地進(jìn)行授課。

2.3 課堂英語內(nèi)容的模塊化分配。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐過程中，教師應(yīng)注重有效分配，教師主導(dǎo)講解與學(xué)生自主探究的時(shí)間。我們將這種課堂實(shí)踐過程，定義為模塊式的綜合研究，這是確保翻轉(zhuǎn)課堂英語閱讀教學(xué)實(shí)踐過程的有效關(guān)聯(lián)的基礎(chǔ)。我們以上節(jié)中提到的關(guān)于“school”內(nèi)容為例，教師通過“關(guān)于上學(xué)第一天的回憶”的討論課題，引出閱讀教學(xué)內(nèi)容，但教師并不是直接進(jìn)行單詞講解，而是要求學(xué)生默讀課文，然后逐一講解英語課文內(nèi)容。在這一環(huán)節(jié)中，教師通過小組代表回答問題的形式，讓學(xué)生對(duì)新詞匯的自主學(xué)習(xí)、探究內(nèi)容進(jìn)行陳述。而學(xué)生在小組互動(dòng)的過程中，能夠準(zhǔn)確的從課文中尋找出“school、book、homework”等核心單詞，并結(jié)合課文內(nèi)容，對(duì)單詞中引申出來的短語、句子的用法進(jìn)行解析，課堂中學(xué)生與教師的討論，實(shí)現(xiàn)了英語閱讀內(nèi)容講解的舉一反三。

綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在中學(xué)英語閱讀教學(xué)中應(yīng)用的分析，是現(xiàn)代教育模式實(shí)踐創(chuàng)新的理論代表。在此基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮新教學(xué)方式的實(shí)踐優(yōu)勢(shì)，就要實(shí)現(xiàn)中學(xué)英語閱讀教學(xué)過程中，課前英語學(xué)科知識(shí)的有機(jī)整合、課堂英語內(nèi)容的模塊化分配以及課后要點(diǎn)的重新梳理，實(shí)現(xiàn)初中英語閱讀教學(xué)工作全面升級(jí)。因此，淺析翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在中學(xué)英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，將是中學(xué)英語教學(xué)工作實(shí)踐更新的途徑。