胡成偉

(江蘇省邳州市陳樓鎮(zhèn)中心幼兒園 江蘇 邳州 221300)

在大多數(shù)人眼里對(duì)幼兒的管理可能并不是一個(gè)值得深入討論的問(wèn)題，只要照看好幼兒，不讓幼兒在幼兒園發(fā)生意外就可以，其實(shí)我們要做的不僅僅是禁止幼兒做什么事，更要讓幼兒知其所以然，學(xué)會(huì)自己拒絕一些事情來(lái)保護(hù)自己，幼兒的防護(hù)意識(shí)很弱，有時(shí)會(huì)因此受到傷害，教師不可能隨時(shí)隨地都看著他們，家長(zhǎng)也不可能無(wú)處不在保護(hù)他們，所以對(duì)幼兒的管理也是一種教育。同時(shí)，如果在管理中強(qiáng)迫幼兒，幼兒的身體能夠健康，心理就不一定，教師在管理中也要時(shí)刻注意幼兒的反常舉動(dòng)，給幼兒最及時(shí)的管理和指引，保證幼兒能夠保持陽(yáng)光向上的心態(tài)。

1.幼兒班級(jí)管理中存在的問(wèn)題

當(dāng)前幼兒班級(jí)管理中主要存在三個(gè)問(wèn)題，一是沒(méi)有全面管理幼兒，二是管理手段不合理，三是沒(méi)有照顧到每一個(gè)幼兒，這三個(gè)問(wèn)題在幼兒園中幾乎是普遍存在的，成為了阻礙幼兒成長(zhǎng)的重要原因。

1.1 管理不夠全面。管理不夠全面指的就是幼兒身心管理方面的問(wèn)題，幾乎所有的教師在管理幼兒時(shí)都只看幼兒的行動(dòng)，而不去了解幼兒的心理，幼兒犯錯(cuò)就懲罰，做了正確的事就表?yè)P(yáng)，久而久之就會(huì)給幼兒傳達(dá)錯(cuò)誤的訊息，認(rèn)為自己不管做了什么，只要最后結(jié)果是好的就可以，因此會(huì)慢慢開(kāi)始做一些錯(cuò)誤的事，這會(huì)導(dǎo)致幼兒的心理出現(xiàn)一定程度的扭曲，也是教師管理中的不足之處。另一方面就是教師在管理幼兒時(shí)，只關(guān)心幼兒今天有沒(méi)有認(rèn)真吃飯，有沒(méi)有認(rèn)真洗手、刷牙等等，沒(méi)有了解過(guò)幼兒今天開(kāi)不開(kāi)心，有沒(méi)有什么沒(méi)有解決的難題，過(guò)于表面化，沒(méi)有深入了解幼兒，這樣在管理中雖然幼兒的身體是健康的，但心理是否健康就不得而知。

1.2 管理手段不合理。管理手段不合理是指教師的管理方式有些極端，要不就是一直溫柔的管理幼兒，耐心給幼兒講道理，因?yàn)閾?dān)心過(guò)于嚴(yán)厲會(huì)讓幼兒害怕自己，不愿意跟自己親近；要不就是一直很嚴(yán)格的管理幼兒，無(wú)論幼兒犯的錯(cuò)是大是小，都會(huì)十分嚴(yán)厲的進(jìn)行要求，而這類教師的心理就是，通過(guò)樹(shù)立自己在幼兒面前嚴(yán)厲的形象，讓幼兒有所忌憚，不會(huì)再犯類似的錯(cuò)誤，這兩種管理方式的不足之處是顯而易見(jiàn)的，溫和的方式可能對(duì)一些幼兒起不到作用，幼兒還是會(huì)一錯(cuò)再錯(cuò)，而嚴(yán)厲的方式最直接的后果就是幼兒和教師會(huì)有很強(qiáng)的距離感，這兩種管理方式都不利于教師健康的管理幼兒。

1.3 沒(méi)有照顧到每一個(gè)幼兒。每個(gè)班級(jí)中教師都有重點(diǎn)管理的一些幼兒，就會(huì)有一些幼兒理所當(dāng)然地被忽略，這些重點(diǎn)管理的幼兒大都是比較活潑、調(diào)皮的，教師不得不把目光聚集在他們身上，另一些比較內(nèi)向的幼兒就不容易吸引教師，時(shí)間長(zhǎng)了容易讓幼兒產(chǎn)生不平衡感，認(rèn)為自己沒(méi)有受到重視，心里有事也不會(huì)主動(dòng)表露出來(lái)，容易“在沉默中爆發(fā)”，雖然無(wú)法平等對(duì)待每一個(gè)幼兒，但偏向不能太過(guò)明顯，完全忽略另一個(gè)群體。

2.幼兒園班級(jí)管理的方法

要想成功管理幼兒，就要解決幼兒園管理中存在的問(wèn)題，保證管理的有效性，全方面、多樣化的管理幼兒，才能讓幼兒更好的成長(zhǎng)，也能完成家長(zhǎng)和社會(huì)對(duì)我們的寄托。

2.1 全面管理幼兒。在幼兒成長(zhǎng)過(guò)程中，身體和心理的健康一樣都不能忽略，甚至可以說(shuō)健康的心理比健康的體魄更加重要，在我國(guó)的幼兒園管理中恰恰相反，教師都過(guò)于注重對(duì)幼兒的身體管理，忽略對(duì)他們的心理管理，幼兒出現(xiàn)問(wèn)題教師沒(méi)有去尋找根源的習(xí)慣，而是直接看結(jié)果進(jìn)行判定，容易讓幼兒的價(jià)值觀出現(xiàn)問(wèn)題，在日常生活中的管理也要時(shí)刻給幼兒傳達(dá)心理健康的理念，讓幼兒能夠保持身體和心理都健康的狀態(tài)。比如兩個(gè)幼兒發(fā)生了沖突，其中一個(gè)幼兒占了上風(fēng)，另一個(gè)幼兒身體因此受到了傷害，教師肯定第一時(shí)間回去批評(píng)沒(méi)有受傷的幼兒，事件背后可能是因?yàn)槭軅挠變合瘸隹诨蛘叱鍪謧耍瑳](méi)有受傷的幼兒只是出于本能進(jìn)行反抗，教師不分青紅皂白的批評(píng)和關(guān)心，就會(huì)讓幼兒因此有了陰影，不僅影響他們的成長(zhǎng)，還會(huì)開(kāi)始疏遠(yuǎn)教師。在日常生活中，除了關(guān)心幼兒的吃飯、衛(wèi)生情況，也要問(wèn)問(wèn)幼兒有沒(méi)有什么開(kāi)心或者不開(kāi)心的事跟大家分享，引導(dǎo)幼兒敞開(kāi)心扉，有健康的心理。所以教師在管理中一定要顧及幼兒的心理，不能完全把重點(diǎn)放在身體的管理上。

2.2 合理化管理手段。在管理手段上，教師也要寬嚴(yán)結(jié)合，結(jié)合幼兒的實(shí)際情況，如果是一直反復(fù)挑戰(zhàn)規(guī)則的幼兒，教師就可以適當(dāng)嚴(yán)厲一些，讓幼兒開(kāi)始有所收斂，而對(duì)于那些無(wú)心之失，教師就可以采取溫和的方式進(jìn)行，保證幼兒能夠受到教訓(xùn)就可以，沒(méi)必要上綱上線讓幼兒畏懼自己，對(duì)不同的幼兒采取不同的管理方式，這樣才能讓幼兒把握好度，更好更快的成長(zhǎng)。

總之，幼兒對(duì)社會(huì)的發(fā)展起著很重要作用。因此，在幼兒的成長(zhǎng)過(guò)程中，要加強(qiáng)班級(jí)管理，為他們創(chuàng)造良好的生活、學(xué)習(xí)環(huán)境，讓他們的身心得到全面發(fā)展。作為家長(zhǎng)、幼兒園、社會(huì)要聯(lián)合起來(lái)，運(yùn)用各種方法，加強(qiáng)對(duì)幼兒的管理，讓幼兒茁壯成長(zhǎng)，使他們成為社會(huì)的花朵。