李 莉

(河南省許昌市建安區(qū)教學(xué)研究室 河南 許昌 461000)

《2011年語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確要求，在學(xué)生基本具備識(shí)字寫(xiě)字能力的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)閱讀能力、寫(xiě)作能力的培養(yǎng)是語(yǔ)文教育的重要目標(biāo)。但長(zhǎng)期以來(lái)，中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的“讀”和“寫(xiě)”是兩張皮，平時(shí)上課偏重講“讀”，又設(shè)立專(zhuān)門(mén)的作文課練“寫(xiě)”，這樣做不能很好地落實(shí)葉圣陶先生“語(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例子，憑借這個(gè)例子使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能”的理念。運(yùn)用好語(yǔ)文教材這個(gè)范例，對(duì)于提高學(xué)生的寫(xiě)作能力有著毋庸置疑的功效。事實(shí)上，不論是語(yǔ)文教育的研究者還是實(shí)踐者(教師)都已經(jīng)注意到這個(gè)問(wèn)題，現(xiàn)實(shí)中也采取了多種措施加以改進(jìn)，這樣的背景下，“讀寫(xiě)結(jié)合”也成為語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要研究課題和教學(xué)方式。尤其是最近這些年，隨著“多文本閱讀”研究的興起，“多文本讀寫(xiě)結(jié)合”也成為“讀寫(xiě)結(jié)合”中一個(gè)新的研究熱點(diǎn)。但同樣，“多文本閱讀”中存在的一個(gè)重要誤區(qū)也延伸到了“多文本讀寫(xiě)結(jié)合”當(dāng)中，那就是，為了追求多文本的聯(lián)系性和統(tǒng)一性，選取閱讀的文章大大超出教材的范圍。這樣做的好處顯而易見(jiàn)，一可以擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量，使學(xué)生閱讀的內(nèi)容突破教材，當(dāng)然也更容易吸引學(xué)生的注意力；二是多文本閱讀材料的選擇更靈活、更有利于突出主題，當(dāng)然也更有利于教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮。因此，許多教師在實(shí)踐中選取學(xué)生愛(ài)看、自己容易駕馭的文章來(lái)進(jìn)行閱讀教學(xué)，加上“校本教研”等政策的推動(dòng)，甚至有些學(xué)校默許甚至鼓勵(lì)教師編寫(xiě)校本閱讀教材代替國(guó)家教材給學(xué)生上課，這樣做抹殺了教材作為教學(xué)第一內(nèi)容的地位，否定了教材的重要作用，使“讀寫(xiě)結(jié)合”走向了另一個(gè)極端，也是我們應(yīng)該警惕和反對(duì)的。事實(shí)上，教材由于其本身的特色、所涵蓋的內(nèi)容以及教學(xué)要求決定了教材在“讀寫(xiě)結(jié)合”教學(xué)中具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，能夠發(fā)揮重要的作用。

1.統(tǒng)編語(yǔ)文教材的編寫(xiě)特色決定了其在讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)中的重要作用

教材、教師、學(xué)生是課堂教學(xué)活動(dòng)的三個(gè)組成部分，也是教學(xué)質(zhì)量生成的三項(xiàng)基本要素。它們從不同角度，不同層面對(duì)教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生決定性、根本性、實(shí)質(zhì)性的影響。因此，教材在教學(xué)中的作用和教師、學(xué)生是處于同一地位的。

本次“統(tǒng)編本”語(yǔ)文教材很重要的編寫(xiě)特色就是讓課程內(nèi)容目標(biāo)體現(xiàn)的線索清晰，按照“課標(biāo)”的學(xué)段目標(biāo)要求細(xì)化那些知識(shí)的掌握和能力的訓(xùn)練。把若干知識(shí)或能力訓(xùn)練的“點(diǎn)”，由淺入深、由易及難，分布在各個(gè)單元的課文導(dǎo)引或習(xí)題設(shè)計(jì)之中。因此，語(yǔ)文教材不僅是課程目標(biāo)的代言人，更是集中了眾多專(zhuān)家、學(xué)者的專(zhuān)業(yè)智慧和學(xué)科水平，它是學(xué)科知識(shí)的精華。因此，發(fā)揮好教材在教學(xué)活動(dòng)中的作用至關(guān)重要。比如那些經(jīng)典美文，在思想教育、題材選取、布局謀篇、遣詞造句等方面，無(wú)不匠心獨(dú)運(yùn)，是學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)作的典范。教學(xué)中，我們要把閱讀教學(xué)與學(xué)生的練筆緊密結(jié)合起來(lái)。精心選擇讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)，給學(xué)生提供有效借鑒的對(duì)象和創(chuàng)造的依據(jù)，及時(shí)有效的進(jìn)行模仿和創(chuàng)造性練筆，這樣不僅能發(fā)揮教材經(jīng)典型的特點(diǎn)，又凸顯教材的基礎(chǔ)性，指向性作用。

2.教材的內(nèi)容決定了其在讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)中的作用

作為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主要載體，語(yǔ)文教材是學(xué)生豐富知識(shí)、提升能力、啟迪智慧的主要途徑。統(tǒng)編語(yǔ)文教材的課文選篇更加強(qiáng)調(diào)四個(gè)標(biāo)準(zhǔn)：經(jīng)典性、文質(zhì)兼美、適宜教學(xué)、適當(dāng)兼顧時(shí)代性。它以精選的名家名篇，優(yōu)秀時(shí)文為主體，給學(xué)生提供了大量的寫(xiě)作材料，介紹了精妙的寫(xiě)作方法。統(tǒng)編教材的每一單元設(shè)計(jì)都對(duì)應(yīng)著不同的寫(xiě)作訓(xùn)練要求，這具有極強(qiáng)的科學(xué)性和系統(tǒng)性。比如：統(tǒng)編教材結(jié)合學(xué)生年齡特點(diǎn)，配合單元所學(xué)課文，擬定出了“緊扣課標(biāo)，照應(yīng)教材”的36個(gè)寫(xiě)作學(xué)習(xí)體驗(yàn)點(diǎn)。每一個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)幾乎都是緊扣單元所學(xué)課文來(lái)進(jìn)行寫(xiě)作感悟與體驗(yàn)的。如：七年級(jí)上冊(cè)第二單元“學(xué)會(huì)記事”，舉例該單元的課文《散步》，通過(guò)填寫(xiě)表格將事情寫(xiě)清楚。并要求結(jié)合本單元所學(xué)的《秋天的懷念》“思考探究”第二題，想想這些句子是怎樣表達(dá)情感并感染讀者的，自己寫(xiě)作文時(shí)可有意識(shí)地模仿課文的寫(xiě)法。教材利用每一單元多篇課文進(jìn)行多文本讀寫(xiě)結(jié)合。中學(xué)三年的教材中與之相類(lèi)似的內(nèi)容和設(shè)計(jì)比比皆是。這樣就反映出教材的內(nèi)容更加強(qiáng)調(diào)讀和寫(xiě)的結(jié)合，也使教材在讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)過(guò)程中的作用更加鮮明。

3.教學(xué)內(nèi)容決定了教材在讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)中的重要作用

讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)要求在教學(xué)設(shè)計(jì)中首先確定“讀”和“寫(xiě)”的內(nèi)容，接下來(lái)在具體教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)中尋求二者的有機(jī)聯(lián)系。讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)內(nèi)容就是從閱讀內(nèi)容出發(fā)，以讀促寫(xiě)，那么尋找合適的閱讀篇目就成為了教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的基礎(chǔ)。教材在這方面具有先天的優(yōu)勢(shì)。如上所述，教材的每個(gè)單元的文章選取都具有很強(qiáng)的系統(tǒng)性，教師能夠較為容易的提煉出課文之間的共同點(diǎn)并有計(jì)劃地向?qū)W生進(jìn)行講授，相對(duì)于教師自己尋找文章，其科學(xué)性不可同日而語(yǔ)。教材精選的文章和設(shè)計(jì)之間的聯(lián)系是建立在對(duì)教學(xué)內(nèi)容的充分考量基礎(chǔ)之上的，是著眼于相對(duì)較長(zhǎng)的一個(gè)學(xué)習(xí)階段，重在學(xué)生的長(zhǎng)期培養(yǎng)，這也是與教育規(guī)律相一致的。因此，多文本讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)內(nèi)容就定了教材在教學(xué)活動(dòng)中的重要地位。

綜上，教材在教學(xué)活動(dòng)中的作用顯而易見(jiàn)，但同時(shí)，我們也要防止“唯教材論”、“教材神圣論”的錯(cuò)誤觀點(diǎn)，不要從遠(yuǎn)離教材的極端走向依賴教材的另一個(gè)極端。正確認(rèn)識(shí)教材在教學(xué)活動(dòng)中的作用，合理使用教材應(yīng)當(dāng)是對(duì)每一個(gè)教學(xué)活動(dòng)組織者的基本要求。