周愛明

（廣東省廣州市番禺區(qū)沙灣鎮(zhèn)西村育才小學(xué)，廣東 廣州 511483）

引言：在小學(xué)品德課堂教學(xué)中引入情境教學(xué)法，不僅僅能夠激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，還能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性。同時，還有助于提高小學(xué)生的綜合素養(yǎng)，對小學(xué)生日后成長與發(fā)展具有積極作用。為此，小學(xué)品德教師需合理應(yīng)用情境教學(xué)法，將其所含的實效性發(fā)揮出最大化，以期小學(xué)品德課堂教學(xué)質(zhì)量提升到新高度。本文主要分析合理情景模擬，助力小學(xué)品德課堂，具體如下。

一、還原生活情景

小學(xué)時期的品德課堂諸多內(nèi)容都是學(xué)生在成長中所遇的問題，因此同小學(xué)生實際生活有莫大聯(lián)系?；诖耍谇榫碃I造中，教師可以通過在課上還還原生活情境的方式，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性。還原生活情境為小學(xué)品德課堂引入情境教學(xué)法的有效手段，還是轉(zhuǎn)變班級同學(xué)行為習(xí)慣的要求。比如，在教授人教版小學(xué)一年級品德與生活上冊《我很整潔》這一課時，教師可以通過組織有趣的活動，來促使學(xué)生展示自己的生活習(xí)慣，對小學(xué)生的衛(wèi)生、整理等行為進行觀察，進而判斷學(xué)生能夠在實際生活中保持干凈。之后，教師結(jié)合學(xué)生的行為表現(xiàn)提出衛(wèi)生問題。如某班同學(xué)在應(yīng)用生活物品展示吃飯的行為時，忽略了飯錢洗手，這便表示該學(xué)生在生活中不重視飲食衛(wèi)生，因此教師借此進行了衛(wèi)生教導(dǎo)，讓每個學(xué)生養(yǎng)成飯前洗手的良好習(xí)慣[1]。在小學(xué)品德課堂上還原生活情景，不僅能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，還能加強課堂教學(xué)效果，為此，小學(xué)品德教師需給予還原生活情境高度重視，通過多種方式，將其所含的作用充分發(fā)揮出來。

二、依托真實案例

盡管還原生活情境為情境營造的一種方式，但是因為設(shè)施與場地等限制，小學(xué)品德教師無法在課上還原全部生活情境。但這不表示教師需要放棄同學(xué)生實際生活緊密聯(lián)系的品德資源，而是要用真實案例來促使學(xué)生深思，通過案例分析與表演的方式確保情境教學(xué)的實效性。如，在教授人教版品德與生活一年級上冊第十三課《歡歡喜喜過春節(jié)》這一課時，教師盡管不能將教室教學(xué)活動變成春節(jié)慶?；顒樱軌驊?yīng)用多媒體教學(xué)工具為學(xué)生展示與春節(jié)慶?；顒佑嘘P(guān)的視頻與照片，通過收壓歲錢與放鞭炮的實例來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，并借此引導(dǎo)學(xué)生感受春節(jié)的魅力[2]。之后，教師在通過父母為準備春節(jié)食品和活動努力當作案例研究對象，引導(dǎo)學(xué)生感受父母的愛，潛移默化的引導(dǎo)學(xué)生主動幫父母分擔家務(wù)。再比如，教授《我和動物交朋友》這一課時，教師可以引入學(xué)生同動物相處的真實案例，引導(dǎo)學(xué)生闡述自己同小動物間的故事，之后借此來提高小學(xué)生愛護動物、保護動物的意識。另外，教師還可以給學(xué)生展示一些流浪動物的照片喚起學(xué)生的愛心，讓其感受更深刻的德育體會。

三、應(yīng)用鄉(xiāng)土資源

實際上，鄉(xiāng)土資源主要為了應(yīng)用各地區(qū)特色教育紫云啊來進行德育教學(xué)的方法，把其當作是情境營造的基本條件，能夠不斷完善小學(xué)品德課堂知識和情境教學(xué)法，有效提高學(xué)生道德水平。比如，在教授人教版二年級上冊第十三課《我愛家長山和水》這一課時，教師可以在課上展示本地區(qū)的宣傳紀錄片，促使學(xué)生對本地的特產(chǎn)特色及地域風(fēng)貌進行全面觀察，全面展現(xiàn)當?shù)氐娜宋沫h(huán)境與自然環(huán)境，進而調(diào)動學(xué)生對家鄉(xiāng)的情感。另外，為了調(diào)動學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)的情感，教師還需鼓勵學(xué)生在課下進行實踐調(diào)查活動，應(yīng)用訪問或是實地考察的方式收集同家鄉(xiāng)息息相關(guān)的故事。需要高度重視的是，實踐為情境教學(xué)的主要活動，其可以實現(xiàn)小學(xué)品德課堂同實際生活完美對接，讓小學(xué)時期的學(xué)生通過進行實踐活動來體會品德內(nèi)容，有助于引導(dǎo)學(xué)生全面思考，提升小學(xué)生的道德素養(yǎng)[3]?？傊榫辰虒W(xué)法為提升小學(xué)品德課堂教學(xué)質(zhì)量與水平的有效方法，還是實現(xiàn)素質(zhì)教育目標的主要渠道。因此，小學(xué)品德教師需積極全面思考品德內(nèi)容，同新課改所提的教學(xué)需求營造教學(xué)情景，讓學(xué)生可以依托情境這個橋梁形成良好的三觀。

結(jié)束語

綜上所述，小學(xué)時期的品德課為進行德育教育的主要載體，有助于培養(yǎng)小學(xué)生的道德觀和是非觀。以往小學(xué)品德課堂以教師單向講解為主，要求學(xué)生依據(jù)教師要求進行學(xué)習(xí)和練習(xí)。此種教學(xué)方式盡管可以完成教學(xué)任務(wù)與目標，但是對提高小學(xué)生的道德品質(zhì)十分不利。品德課，為以價值觀和情感態(tài)度為主，因此教師一定要注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生積極主動參與到課堂教學(xué)活動中。情境教學(xué)實際上為一種新興的教學(xué)方法，可以又換傳統(tǒng)教學(xué)模式帶來了諸多不足，為此，在小學(xué)品德課堂上，教師需引入情境教學(xué)法來進行德育教育活動。