李發(fā)文

（甘肅省武威市民勤縣第六中學，甘肅民勤 733399）

引 言

對于學生而言，強化核心素養(yǎng)不僅能夠幫助他們形成有效的解題思維，而且能夠幫助他們養(yǎng)成科學意識。初中物理教學是引導學生掌握科學知識的重要窗口，也是為學生未來發(fā)展奠定扎實基礎的重要途徑。因此，在初中物理課堂教學中，教師要從核心素養(yǎng)的角度，構建高效課堂，深化學生的物理知識認知。這不僅可以彌補應試教育的不足，而且對提升學生的物理綜合素養(yǎng)具有重要意義。

一、構建高效課堂中暴露出的主要問題

（一）教師的方法相對保守

要想構建高效的初中物理課堂，教師不僅要改變教學方法，而且要深化相關教學思想[1]。但筆者在調查中發(fā)現(xiàn)，部分教師在這兩方面的提升上仍舊比較保守，他們認為多媒體等新型教學技術的運用對提升整體教學質量并沒有太大幫助；在運用新穎的教學思想，如生本思想、翻轉課堂思想時，也表現(xiàn)出了局限性，這對于構建高效課堂極為不利。

（二）學生的思維比較單一

學生從初中階段開始學習物理知識，思維尚未完全從傳統(tǒng)的應試環(huán)境中“走”出來。教師在講解物理知識時，學生腦海中存在固有的應試學習模式，包括如何取得高分、能否死記硬背一些抽象性知識點等學習思維模式。這不僅會影響學生的科學性思維，而且會影響教師構建高效課堂。

（三）缺乏良好的課堂氛圍

當然，為了構建高效課堂，教師應營造良好的課堂氛圍。筆者在實際調查中發(fā)現(xiàn)，對于初中物理課堂教學來說，部分教師在課堂氛圍的營造上缺乏深入思考，這導致學生仍舊處在應試教學環(huán)境中，缺乏足夠的亮點，學生的學習興趣難以得到全面激發(fā)[2]。還有一部分教師認為，營造課堂氛圍對最終授課質量的幫助效果有限，因此直接忽略了這方面工作。

二、核心素養(yǎng)下構建初中物理高效課堂的關鍵點

（一）強調生本原則

初中生大多具備了比較獨立的學習思維，他們渴望在學習過程中表現(xiàn)自我，希望得到教師和同學的認可。所以，核心素養(yǎng)理念下，為了進一步提升高效課堂的質量，教師應強調生本化的教學原則，將學生看作課堂教學的主體，給予學生更多選擇權和主導權。這樣，一方面可以深化學生的科學性思維，另一方面符合學生的表現(xiàn)，能夠為高效課堂的建設提供更多元化的思路。

（二）營造多元的環(huán)境

物理知識是一門與生活聯(lián)系緊密的學科，不僅包括了生活中的各項細節(jié)，同時還涵蓋了浩瀚的宇宙、無窮的自然等方面[3]。因此，在構建高效課堂的過程中，教師應該改變傳統(tǒng)授課模式，營造多元化的教學環(huán)境，引導學生由原來的被動接受變成主動探究，以此來深化學生的主觀學習認識，激發(fā)他們對物理學習的興趣。當然，在營造環(huán)境的過程中，教師除了要考慮學生的心理情況，還應綜合把控教學要求。

（三）注重方法的應用

隨著教學技術的發(fā)展與進步，教師在初中物理教學課堂上，可以使用的教學手段越來越多元化。因此，教師在授課過程中，應根據(jù)實際的教學情況，選擇適當?shù)姆椒ǎe極嘗試各種新穎的教學方法，爭取在教學中增添更多有趣、有效的內容。在允許的情況下，教師還可以鼓勵學生以“小教師”的身份參與到教學過程中，讓他們利用自己熟悉的教學方法，深化高效課堂的整體構建。

三、核心素養(yǎng)下構建初中物理高效課堂的策略

（一）突顯課前預習的重要性

為了提高整體教學質量，教師在任何一門課程的教學中，都應幫助學生養(yǎng)成良好的課前預習習慣，初中物理教學也不例外。核心素養(yǎng)理念下，教師應突顯課前預習的重要性，幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣，以構建高效課堂。例如，針對“物質變化”這個單元的知識點，教師在授課前，不妨根據(jù)其中一些重要知識來制作相關的微課課件，并發(fā)送給學生，讓學生在課前進行全面預習。一般情況下，微課預習視頻的時長設定為8～10 分鐘，教師可以試著從“地球變暖”的問題談起，并借助一些網(wǎng)絡視頻資源，帶領學生深入分析“汽化和液化”“熔化和凝固”的特點。在這一過程中，有些學生會混淆“升華”和“凝化”的概念，教師可以借助生活中的實際案例進行補充說明，讓學生有效區(qū)分“物質形態(tài)變化”。為了進一步強化學生對本單元知識的理解，在微課視頻的最后，教師可以展示“水循環(huán)”示意圖，幫助學生構建整體學習框架。

（二）提升實驗教學的地位

一些教師考慮到實驗成本和實驗場地的關系，往往存在不正確的教學觀點，即不重視實驗教學。在課堂上，這些教師經(jīng)常會利用“講實驗”“背實驗”的方法取代學生的正常實驗訓練。為了構建高效課堂，教師應正確認識實驗教學的地位。在具體教學中，考慮到教學硬件問題，教師不妨利用簡易實驗的方式來深化最終的教學質量。例如，針對“摩擦”這一知識點，教師在課堂上講解相關概念時，可以鼓勵學生摩擦雙手，進而理解“摩擦生熱”的概念內容。實驗教學未必需要耗費太多教學資源，教師可以就地取材，在降低教學成本的同時，訓練學生的實驗思維，引導他們將一些復雜的問題變得簡易化，這對于高效課堂的構建大有裨益。

（三）完善教學思想

為了進一步提高教學的整體質量，教師在教學過程中需要完善相關教學思想，這樣既能夠深化自身的教學認識，又能夠提高學生的學習能力。例如，在教學過程中，針對一些比較簡單的教學內容，如“透鏡及其應用”，教師可以利用翻轉課堂的思想，選出幾名學生代表，讓他們擔任“小教師”完成教學工作，這一過程中，學生可以根據(jù)自己的總結與探究，歸納本單元的相關要點，并試著整合練習冊與考試的重點，從而培養(yǎng)學生的學習思維。對于那些探究性較強的課題，教師可以開展拓展性訓練思想課，如“密度與社會生活”，教師可以設計一些有效的探究課題“生活中有哪些物品應用了密度的內容”，鼓勵學生親自到課外進行實踐操作，以此來提高課堂教學的有效性。

結 語

總而言之，對于初中物理高效課堂的構建工作，教師不妨試著打開自身教學視野，提出一些積極有效的教學思路，以此來幫助學生建立多元性的學習思維，從根本上提高物理課堂的授課質量，從而更好地培養(yǎng)學生的物理核心素養(yǎng)。