陳嬿伊

(福建省廈門市思明第二實驗小學 福建 廈門 361004)

在低年級的語文作文教學，靜物描寫是個常用的主題。在觀察靜物，描寫靜物中，可以幫助學生學會描寫物體，掌握一定的觀察順序，了解一定的描寫方法，對于幫助學生更好展開自己的后期復雜觀察，起到更好的指引作用。

1.目有神采，抓住靜物特征

對于生活中的靜物，如鉛筆盒、紙盒、杯子，教師在指導的時候，首先要讓學生自己來注意觀察，善于從整體來把握靜物的特點，從而更好將景物的特征得到展現(xiàn)。在景物的整體特征把握上，要注意用到一定的詞匯表達，從而更準確地把握其特征，形成整體印象。

在整體特征的把握上，教師要指導學生從多個角度來看，注意眼神的聚焦，從而更好將靜物整體納入到自己的眼睛中去。在目光的直視中，凸顯自己的觀察第一直覺。如在觀察一個“雙層鉛筆盒”的時候，就要注意讓學生來凝神觀察，觀察到鉛筆盒中的每層所容納的不同內容，在每一層中都有哪些不同裝飾，有哪些獨特的區(qū)間。從而更好讓學生在自己的觀察中懂得靜物的特征。

2.手善掂量，感悟靜物重量

在觀察靜物的同時，教師還要注意讓學生的軀體來進行一定的參與，實現(xiàn)手部動作的參與，更好將靜物的重量得到直觀的認識。在手摸的過程中，教師可以指導學生從手部開始，摸到靜物的不同部位，從而形成自己的感悟和思考，感悟到靜物的特征，更好把握靜物的特征。在摸到靜物的不同部位時，注意適當?shù)耐ｎD，從而更好將靜物的特征展示出來。在這個觸摸的過程中，教師要知道學生反復體驗靜物的外形質感，所產生的直覺進行一定的表達。如在觀察靜物“竹編花籃”的時候，教師可以在讓學生在觀察的基礎上，注意自己的手部掂量，從而更好將其重量進行感悟。此外還可以提供另一個道具，如“塑料花籃”，在讓學生用手掂量的過程中，感悟到這個竹編花籃的重量。

3.心有聯(lián)想，牽動靜物聯(lián)想

在觀察靜物的過程中，還要注意指導學生從內心產生一定的聯(lián)想，在自己觀察中牽動自己的觀察經(jīng)驗，產生豐富的聯(lián)想和想象，從而更好將學生的內心引發(fā)出更多的聯(lián)想。最終使得學生在觀察靜物的時候，思緒是飄逸的，更是放飛熱情的。從而更好讓學生感悟到一種獨特的觀察聯(lián)想。在其中，學生可以聯(lián)想到熟悉的人、熟悉的事、或者是熟悉的景物、甚至是熟悉的課文，從而更好幫助學生懂得的聯(lián)想產生的豐富感悟力。如在觀察一個靜物“羚羊木雕”的時候，讓學生自己來反復看，同時，教師可以來講述一個個小故事，激發(fā)學生的聯(lián)想，讓學生內心產生新的聯(lián)想，從而懂得靜物帶給自己的思考。如學生會說出“羚羊媽媽在給孩子喂奶，它真?zhèn)ゴ蟆边@樣的聯(lián)想句。

4.腦有思考，理解靜物用途

在觀察靜物的過程中，教師可以通過課件或者通過表演等多種方式來激發(fā)學生自己對靜物的思考，在感悟靜物的時候，注意運用自己的思考，不斷將靜物的用途得到一定的理解，如在生活中的哪個場合會用到這個物件，帶給我們怎樣的生活感悟，從而更好激發(fā)學生自己從自己的閱讀經(jīng)驗和生活經(jīng)驗中找尋到靜物的作用，從而理解靜物的用途帶給生活的實用感。如在觀察“掛歷”的時候，教師除了告訴學生掛歷可以用來告訴人們時間，教師還可以激發(fā)學生思考，從而思考感悟到掛歷還可以讓生活中充滿美感。

5.口有敘述，表達靜物情感

在了解靜物的用途后，教師可以指導學生來進行一定的敘述，在敘述的時候，可以從整體上形成自己的認識，更好幫助學生對靜物的情感形成鮮明的表達。如在語言表述中，可以傳達出自己和這個物體的緣分，從而更好將自己對靜物的態(tài)度得到鮮明的表達，在自己的體驗中，實現(xiàn)對靜物的用途、不同人使用時帶來的觀感的認識，從而更好將自己的心理體驗進行一定的表達，形成自己的鮮明認識。如在學生描述自己身邊的靜物“卷筆刀”的時候，可以再將這個靜物“卷筆刀”進行自己的情感表達，認識到自己內心對卷筆刀的喜愛之情。

6.鼻耳共用，捕捉靜物細節(jié)

靜物雖然是靜止的，在靜止的情況下是沒有聲響的。但是當教師自己來進行敲擊后，就可以幫助學生來感悟到靜物在敲擊下，或者有的靜物也是有一定的聲響的。從而更好幫助學生感悟到靜物的其他細節(jié)。在多樣的捕捉下，共同帶來靜物的感受。在教師的適當敲擊下，有的靜物發(fā)出的聲響可以激發(fā)學生更多的理解。同時，有的靜物還可以用鼻子來嗅，在讓學生用心嗅的過程中，更能將靜物的情態(tài)得到更多的捕捉。

通過多樣的感官參與，實現(xiàn)了在人體感官的參與下，對靜物的觀察和理解產生了更多的體會。使得學生懂得觀察靜物帶來的生活感悟，感受到了靜物帶給自己的審美感受，更好理解靜物的用途，在自己的生活中產生更多的思考和感悟。