陳嬿伊
(福建省廈門市思明第二實驗小學 福建 廈門 361004)
在低年級的語文作文教學,靜物描寫是個常用的主題。在觀察靜物,描寫靜物中,可以幫助學生學會描寫物體,掌握一定的觀察順序,了解一定的描寫方法,對于幫助學生更好展開自己的后期復雜觀察,起到更好的指引作用。
對于生活中的靜物,如鉛筆盒、紙盒、杯子,教師在指導的時候,首先要讓學生自己來注意觀察,善于從整體來把握靜物的特點,從而更好將景物的特征得到展現(xiàn)。在景物的整體特征把握上,要注意用到一定的詞匯表達,從而更準確地把握其特征,形成整體印象。
在整體特征的把握上,教師要指導學生從多個角度來看,注意眼神的聚焦,從而更好將靜物整體納入到自己的眼睛中去。在目光的直視中,凸顯自己的觀察第一直覺。如在觀察一個“雙層鉛筆盒”的時候,就要注意讓學生來凝神觀察,觀察到鉛筆盒中的每層所容納的不同內(nèi)容,在每一層中都有哪些不同裝飾,有哪些獨特的區(qū)間。從而更好讓學生在自己的觀察中懂得靜物的特征。
在觀察靜物的同時,教師還要注意讓學生的軀體來進行一定的參與,實現(xiàn)手部動作的參與,更好將靜物的重量得到直觀的認識。在手摸的過程中,教師可以指導學生從手部開始,摸到靜物的不同部位,從而形成自己的感悟和思考,感悟到靜物的特征,更好把握靜物的特征。在摸到靜物的不同部位時,注意適當?shù)耐nD,從而更好將靜物的特征展示出來。在這個觸摸的過程中,教師要知道學生反復體驗靜物的外形質(zhì)感,所產(chǎn)生的直覺進行一定的表達。如在觀察靜物“竹編花籃”的時候,教師可以在讓學生在觀察的基礎上,注意自己的手部掂量,從而更好將其重量進行感悟。此外還可以提供另一個道具,如“塑料花籃”,在讓學生用手掂量的過程中,感悟到這個竹編花籃的重量。
在觀察靜物的過程中,還要注意指導學生從內(nèi)心產(chǎn)生一定的聯(lián)想,在自己觀察中牽動自己的觀察經(jīng)驗,產(chǎn)生豐富的聯(lián)想和想象,從而更好將學生的內(nèi)心引發(fā)出更多的聯(lián)想。最終使得學生在觀察靜物的時候,思緒是飄逸的,更是放飛熱情的。從而更好讓學生感悟到一種獨特的觀察聯(lián)想。在其中,學生可以聯(lián)想到熟悉的人、熟悉的事、或者是熟悉的景物、甚至是熟悉的課文,從而更好幫助學生懂得的聯(lián)想產(chǎn)生的豐富感悟力。如在觀察一個靜物“羚羊木雕”的時候,讓學生自己來反復看,同時,教師可以來講述一個個小故事,激發(fā)學生的聯(lián)想,讓學生內(nèi)心產(chǎn)生新的聯(lián)想,從而懂得靜物帶給自己的思考。如學生會說出“羚羊媽媽在給孩子喂奶,它真?zhèn)ゴ蟆边@樣的聯(lián)想句。
在觀察靜物的過程中,教師可以通過課件或者通過表演等多種方式來激發(fā)學生自己對靜物的思考,在感悟靜物的時候,注意運用自己的思考,不斷將靜物的用途得到一定的理解,如在生活中的哪個場合會用到這個物件,帶給我們怎樣的生活感悟,從而更好激發(fā)學生自己從自己的閱讀經(jīng)驗和生活經(jīng)驗中找尋到靜物的作用,從而理解靜物的用途帶給生活的實用感。如在觀察“掛歷”的時候,教師除了告訴學生掛歷可以用來告訴人們時間,教師還可以激發(fā)學生思考,從而思考感悟到掛歷還可以讓生活中充滿美感。
在了解靜物的用途后,教師可以指導學生來進行一定的敘述,在敘述的時候,可以從整體上形成自己的認識,更好幫助學生對靜物的情感形成鮮明的表達。如在語言表述中,可以傳達出自己和這個物體的緣分,從而更好將自己對靜物的態(tài)度得到鮮明的表達,在自己的體驗中,實現(xiàn)對靜物的用途、不同人使用時帶來的觀感的認識,從而更好將自己的心理體驗進行一定的表達,形成自己的鮮明認識。如在學生描述自己身邊的靜物“卷筆刀”的時候,可以再將這個靜物“卷筆刀”進行自己的情感表達,認識到自己內(nèi)心對卷筆刀的喜愛之情。
靜物雖然是靜止的,在靜止的情況下是沒有聲響的。但是當教師自己來進行敲擊后,就可以幫助學生來感悟到靜物在敲擊下,或者有的靜物也是有一定的聲響的。從而更好幫助學生感悟到靜物的其他細節(jié)。在多樣的捕捉下,共同帶來靜物的感受。在教師的適當敲擊下,有的靜物發(fā)出的聲響可以激發(fā)學生更多的理解。同時,有的靜物還可以用鼻子來嗅,在讓學生用心嗅的過程中,更能將靜物的情態(tài)得到更多的捕捉。
通過多樣的感官參與,實現(xiàn)了在人體感官的參與下,對靜物的觀察和理解產(chǎn)生了更多的體會。使得學生懂得觀察靜物帶來的生活感悟,感受到了靜物帶給自己的審美感受,更好理解靜物的用途,在自己的生活中產(chǎn)生更多的思考和感悟。