苑 丁

(遼寧省大連市莊河市太平嶺鄉(xiāng)青林小學(xué) 遼寧 莊河 116400)

通俗地講，閱讀就是讀文章。閱讀作為一種社會現(xiàn)象，有它自身的功能，有它存在的價值。閱讀可以學(xué)習(xí)知識，可以獲取信息，可以得到精神上的享受。喜歡閱讀，學(xué)會閱讀，終生閱讀，是一個現(xiàn)代人所應(yīng)具備的基本素質(zhì)。而閱讀教學(xué)中閱讀，對學(xué)生來說，是一個學(xué)習(xí)理解語言，掌握閱讀方法，汲取知識，提高認識，發(fā)展思維，豐富思維思想感情的過程。小學(xué)階段是學(xué)生閱讀的起步階段，也是培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣的關(guān)鍵時期，通過教師正確的教學(xué)引導(dǎo)，對于提高小學(xué)生的語言感受力、書面及口頭表達能力等都非常有好處。

1.準(zhǔn)確把握課堂教學(xué)節(jié)奏，提高閱讀有效性

把握課堂教學(xué)的節(jié)奏就要講究動動靜結(jié)合。語文教學(xué)活動是一個不斷探究的過程，并且語文課堂應(yīng)大力培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力，鼓勵學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，探索解決問題的方法。應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生具體深入地思考讀物的質(zhì)量和深度，用自己的思維方式對文章就進行深入透徹的理解。但是許多老師害怕課堂太冷清，通過不斷的問答來使課堂氣氛活躍，殊不知這樣的教學(xué)方式會束縛住學(xué)生的思維，久而久之形成思想上的惰性。還有些教師只顧自己講課，沒有意識到學(xué)生是課堂的主體，更無法很好的引導(dǎo)學(xué)生進行探究學(xué)習(xí)。學(xué)生還沒來得及思考，教師便迫不及待地把答案告訴學(xué)生，此時，教師不是在引導(dǎo)，而是在牽引學(xué)生。學(xué)生的思維跟著老師的指揮棒亦步亦趨，長久以往，會使學(xué)生對閱讀失去探究的興趣。這種表面上看上去的“高效”，無利于學(xué)生語文素養(yǎng)的提高，無利于其可持續(xù)性發(fā)展，實際上是一種“低效”的教學(xué)活動。符合生命節(jié)奏的課堂教學(xué)節(jié)奏，不僅能提高教學(xué)效率，而且能陶冶學(xué)生的身心。在教學(xué)中，對于簡單易懂或有趣的內(nèi)容教師可以快節(jié)奏進行。而當(dāng)一個重磅的問題投給學(xué)生后，則需要耐心等待。就像一支樂曲，行至舒緩處，聽似婉轉(zhuǎn)低吟，實則跌宕起伏。同樣，看似平靜無波瀾的教師，實則孕育著一場狂風(fēng)暴雨。等待并不會拖慢課堂效率，而是在為即將涌現(xiàn)的思潮做鋪墊。教師只有將將思辨的時間真正留給學(xué)生，長久以往，學(xué)生獨立自主的學(xué)習(xí)能力才會得到提高。

2.尊重主體，激發(fā)興趣，制造閱讀期待

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生的主體意識如何直接關(guān)系著教育教學(xué)效果的好壞。閱讀教學(xué)中，教師尤其要注意尊重學(xué)生的主體意識，突出學(xué)生的主體地位，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)其的閱讀興趣。如一些閱讀教學(xué)中故意把非常生動的故事只講一部分，讓他們先去假想結(jié)局，進而在好奇心的驅(qū)使下，想讀，要讀；變“要我閱讀”為“我要閱讀”。另外，教師還應(yīng)制訂相應(yīng)的激勵機制和評價體系，讓學(xué)生在閱讀的過程中更多地獲得一種成就感和滿足欲。這樣，興趣被激發(fā)了，學(xué)生就會在閱讀動機的驅(qū)動下，自然而然地產(chǎn)生閱讀期待，喚醒主體意識，自覺自愿地去閱讀。

3.重視課外積累，拓展閱讀視野

語文學(xué)習(xí)是一個長期積累的過程。閱讀教學(xué)中的語言積累，不僅要對教材中的內(nèi)容進行閱讀積累，還要在用好教科書的基礎(chǔ)上，適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生收集資料，閱讀文章，推薦讀物，以拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高學(xué)生的閱讀能力?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》積極提倡培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，多讀書，好讀書，讀整本書。鼓勵學(xué)生自主選擇閱讀材料。

4.積極營造個性化閱讀教學(xué)的氛圍

作為語文教師，在閱讀教學(xué)中先要與文本對話，即通過先行閱讀，全面把握教材?！鞍盐战滩摹币环矫嬉馕吨盐照n文作者的思路和意圖以及教材編者的思路和意圖，從而明確教學(xué)的目標(biāo)要求；另一方面還意味著了解學(xué)生閱讀的前提條件和準(zhǔn)備狀況，從而確定教學(xué)的重點與難點。當(dāng)然還要與學(xué)生通過對話，根據(jù)學(xué)生的閱讀心理和學(xué)習(xí)語文的規(guī)律，指導(dǎo)他們正確地讀書，順利地實現(xiàn)“內(nèi)化”。在閱讀教學(xué)中，教師要營造一個有利于閱讀主體情緒化的氛圍，引導(dǎo)學(xué)生主動地讀、專注地讀、興致勃勃地讀，鼓勵學(xué)生對自己喜歡的段落和篇章進行反復(fù)閱讀，從而獲得獨特的體驗和感受。

綜上所述，在素質(zhì)教育發(fā)展到倡導(dǎo)有效教學(xué)的今天，語文教師要想真正的達到有效的閱讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，一定要做到以人為本，遵循以學(xué)生為主體教師為主導(dǎo)的原則，在教學(xué)時，要面向全體學(xué)生確定閱讀目標(biāo)，任務(wù)落實每個學(xué)生身上，全員參與，因材施教，要達到為了每一個學(xué)生的全面發(fā)展。更需要強調(diào)的是教師一定要充分調(diào)動學(xué)生的閱讀興趣，倡導(dǎo)主動參與。因為興趣是最好的老師，學(xué)生有了興趣，才能積極參與，才有主動性，才能體現(xiàn)主體性，才會真正成為學(xué)習(xí)的主人，閱讀教學(xué)才會有效，才能成功。