劉利清

(湖北省利川市汪營鎮(zhèn)魚龍小學(xué) 湖北 利川 445400)

新課改要求培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。小學(xué)語文作為一種語言文化教學(xué)科目，閱讀與寫作都是語文教學(xué)中的核心內(nèi)容，這就需要著重考慮如何提高學(xué)生的閱讀能力和寫作能力，推動學(xué)生全面發(fā)展。語言文化互通性強，決定了寫作和閱讀的聯(lián)系，通過閱讀可以為寫作累積素材，而寫作可以加強學(xué)生的理解能力。這就需要教師不斷加強新型教學(xué)方法的研究，讓閱讀和寫作相結(jié)合，提高課堂教學(xué)效率和質(zhì)量，從而實現(xiàn)最終的教學(xué)目標。

1.小學(xué)語文閱讀和寫作整合的要求

1.1 明確閱讀目的。小學(xué)生對客觀事物認識較為局限，所以精彩的文學(xué)作品往往能夠勾起學(xué)生好奇心，需要教師結(jié)合學(xué)生興趣愛好進行引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠掌握閱讀方向。在閱讀中有目的的掌握一些寫作技巧和詞匯，培養(yǎng)學(xué)生的寫作思維和素養(yǎng)應(yīng)用能力。

1.2 針對性累積寫作素材。提高學(xué)生寫作能力是一個長期的過程，這就需要學(xué)生不斷、長期保持閱讀習(xí)慣，逐漸提升寫作能力。根據(jù)學(xué)生喜好選擇一些有價值的閱讀讀物，讓學(xué)生將好詞好句摘抄下來，并逐漸應(yīng)用到寫作當中，讓閱讀素材成為寫作素材，進而升華成為寫作能力。

1.3 強化閱讀與寫作的整合能力。教學(xué)中，教師一方面需要督促學(xué)生提高閱讀量，另一方面需要保證學(xué)生的寫作能力。在學(xué)生閱讀或?qū)懽魍瓿珊?，教師要給予評價，鼓勵學(xué)生說出自身的創(chuàng)作思想和靈感，實現(xiàn)共享，不斷提高閱讀與寫作的整合。

2.小學(xué)語文閱讀與寫作有效整合的方法

2.1 結(jié)合閱讀展開現(xiàn)實生活寫作。知識來源于生活，更不用說我們的母語課。所以，在閱讀和寫作整合中需要結(jié)合實際生活進行寫作，這也是二者結(jié)合的契合點。小學(xué)語文教材中很多閱讀知識都與實際生活有著極大的聯(lián)系，給學(xué)生提供了便利性。教師在閱讀教學(xué)中需要剖析文本內(nèi)容，讓閱讀內(nèi)容和生活內(nèi)容聯(lián)系，挖掘生活中的寫作素材，培養(yǎng)學(xué)生生活觀察意識，包括人、事、物等，從而學(xué)會享受生活。

如在《說說我的家人》教學(xué)中，由于小學(xué)生對家庭的概念認識模糊，所以可以結(jié)合閱讀與寫作，通過教師引導(dǎo)進行寫作。在閱讀完畢之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生：“同學(xué)們的家人都有誰？”“家長做的哪些事情讓自己難以忘懷呢？”“《說說我的家人》中表達了哪些情感？”教師的引導(dǎo)可以讓學(xué)生針對問題進行思考，并形成一種寫作思路，讓學(xué)生挖掘生活中的事情，增強寫作靈感，確保學(xué)生寫作水平。

2.2 閱讀活動促進寫作。學(xué)生由于年級小，僅憑借理論講解無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，所以教師可以采用一些課堂活動的形式激發(fā)學(xué)生興趣，針對學(xué)生所思所想教學(xué)局限、思維模式單一。這就需要引入一些課堂活動，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀與寫作習(xí)慣。

如《大自然的聲音》教學(xué)中，小學(xué)寫作中寫景的內(nèi)容非常多，但是大部分學(xué)生往往只能寫景、不能抒情。教師可以讓學(xué)生觀察校園風(fēng)景，并用記錄下來校園中哪些景色更加美麗，教師突然讓學(xué)生向窗臺看景色是平常課堂教學(xué)中不允許的行為，此時學(xué)生也會變得十分好奇，紛紛仔細觀看校園風(fēng)景，發(fā)現(xiàn)日常校園活動中沒有發(fā)現(xiàn)的美感。之后，教師讓學(xué)生表達對自己喜愛景色的看法，并落實到寫作當中，這就實現(xiàn)了借景抒情。該方法不僅可以激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，還能夠提高學(xué)生的觀察能力、“融情能力”。

2.3 課堂隨筆練習(xí)。由于小學(xué)生對客觀事物接觸的較少，所以在寫作當中往往沒有素材可寫。而鍛煉學(xué)生的寫作能力，需要從點滴做起，長篇敘述文章對于中低年級的小學(xué)生來說存在著難度，甚至?xí)郎鐚W(xué)生的積極性。因此可以采用課堂隨筆的方法逐漸提高學(xué)生寫作能力。課堂隨筆也就是在閱讀教學(xué)完畢后，要求學(xué)生寫一篇200字的讀后感，但是必須要突出文章重點內(nèi)容，這樣即可讓學(xué)生學(xué)會如何掌握寫作核心，并逐漸從核心向周邊擴展。

如在《我們周圍的聲音》教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生針對文章內(nèi)容寫一篇200-300字的讀后感，聲音是我們?nèi)粘Ｉ钪袩o處不在的，可以寫同學(xué)嬉鬧聲、教師上課聲、媽媽炒菜聲以及各種花草樹木的聲音等，學(xué)生針對某個聲音進行寫作，并融入閱讀核心思想，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的寫作習(xí)慣。隨堂練習(xí)的形式注重日積月累，強化學(xué)生的寫作基本功和寫作素材，任何閱讀內(nèi)容都可以展開隨堂練筆，學(xué)生在長期累積當中，勢必會提高學(xué)生的寫作能力和水平。

結(jié)束語

綜上所述，小學(xué)語文閱讀和寫作之間有著很大的聯(lián)系，兩個教學(xué)內(nèi)容相互促進、相互融合，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。所以在課堂教學(xué)中，教師要結(jié)合小學(xué)生的實際特點，找出閱讀和寫作的契合點，實現(xiàn)二者的整合，從而起到事半功倍的效果，提升學(xué)生的語文能力、培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。