張新華

(河北省遷安市教育教學(xué)研究與教師培訓(xùn)中心 河北 遷安 064400)

作文是檢驗(yàn)小學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的主要方式，我們大家一致認(rèn)為許多小學(xué)生一提到寫(xiě)作文就只會(huì)頭疼，不知道從哪里入手去寫(xiě)，更不知道該寫(xiě)寫(xiě)什么內(nèi)容，對(duì)作文也沒(méi)多大興趣，久而久之，把寫(xiě)作文看成是學(xué)習(xí)的一種負(fù)擔(dān)，寫(xiě)作水平很難有較大進(jìn)步。要想讓學(xué)生寫(xiě)出具有真實(shí)、準(zhǔn)確的內(nèi)心想法和情感。小學(xué)語(yǔ)文教師要打破常規(guī)，運(yùn)用情境教學(xué)法活躍寫(xiě)作氣氛，激活寫(xiě)作熱情，讓小學(xué)生在豐富的情境中學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)，消除對(duì)寫(xiě)作的畏難情緒，以積極樂(lè)觀的心態(tài)面對(duì)寫(xiě)作，在一定程度上提高寫(xiě)作能力。本文從寫(xiě)作教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，在四個(gè)方面論述小學(xué)作文情境教學(xué)的方略。

1.展現(xiàn)生活情境，觸發(fā)寫(xiě)作靈感

小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)要緊密聯(lián)系生活，整合好生活中的寫(xiě)作素材，展現(xiàn)生活情境，讓小學(xué)生在生活情境中學(xué)會(huì)觀察，觸發(fā)寫(xiě)作靈感，使作文充滿生活元素與活力。比如寫(xiě)作文《春天來(lái)了》，如果恰好是春天，語(yǔ)文教師可以帶領(lǐng)學(xué)生到大自然中去感受春天，請(qǐng)學(xué)生思考春天與其它季節(jié)有什么不同，為書(shū)寫(xiě)作文做鋪墊。如果所處的季節(jié)不是春天，則語(yǔ)文教師可以通過(guò)多媒體為小學(xué)生展現(xiàn)出一個(gè)春天的情境，在大屏幕上出現(xiàn)一幅春景圖，小學(xué)生仿佛置身其中，獲得春之美的享受。然后再寫(xiě)春天的作文的時(shí)候，小學(xué)生就有了很多要寫(xiě)的話，有的小學(xué)生寫(xiě)到：“春天會(huì)讓我們看到希望，春播秋收就是很好的愿望?！庇械男W(xué)生寫(xiě)到：“春姑娘靜悄悄的走到我們的身邊，給我們帶來(lái)了春的暖意和一年的希望，讓心情感到格外舒服?！边€有的小學(xué)生寫(xiě)到：“花兒開(kāi)得很艷，這是春天的眼睛；草兒綠油油的，這是春天的音符?！边€有的學(xué)生寫(xiě)到：“大地軟了，是春的氣息滋潤(rùn)著土地上的生靈?！边@些都是春的語(yǔ)言，給學(xué)生留下無(wú)限的遐想。

2.渲染音樂(lè)情境，強(qiáng)化寫(xiě)作感受

音樂(lè)具有較強(qiáng)的感染力，用音樂(lè)來(lái)渲染作文教學(xué)效果甚佳。小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)精心挑選與小學(xué)生認(rèn)知水平向適應(yīng)的音樂(lè)，把小學(xué)生帶入到靜謐寫(xiě)作的情境中，從而強(qiáng)化小學(xué)生的寫(xiě)作感受，可以自由抒發(fā)自己的想法。比如寫(xiě)關(guān)于感恩的作文，這時(shí)語(yǔ)文教師可以給學(xué)生播放歌曲《感恩的心》或者《懂你》，將小學(xué)生書(shū)寫(xiě)親情的欲望調(diào)動(dòng)起來(lái)，讓親人的種種畫(huà)面浮現(xiàn)在小學(xué)生腦海里，使寫(xiě)出的作文更加真實(shí)和感人。甚至在播放歌曲的時(shí)候，有的小學(xué)生感動(dòng)的流下了淚水，可見(jiàn)內(nèi)心里應(yīng)該是有很多故事，語(yǔ)文教師要鼓勵(lì)學(xué)生書(shū)寫(xiě)出來(lái)。再比如寫(xiě)關(guān)于生命的作文，語(yǔ)文教師可以播放歌曲《年輕》或者《怒放的生命》，讓小學(xué)生伴隨著歌曲找到生命的價(jià)值，學(xué)會(huì)面對(duì)生活的坎坷，無(wú)論遭到多大的挫折都不輕易放棄，腳踏實(shí)地。當(dāng)明白了這些道理以后，小學(xué)生寫(xiě)出的作文更有可讀性。

3.創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境，拓展寫(xiě)作思路

喜歡活動(dòng)是小學(xué)生的本真特質(zhì)，小學(xué)語(yǔ)文教師要結(jié)合作文教學(xué)的目標(biāo)組織活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境，以此拓展小學(xué)生的寫(xiě)作思路，豐富作文內(nèi)容，給小學(xué)生提供展示才華的物體。比如講《豐碑》時(shí)，講述了革命時(shí)期紅軍某部軍需處長(zhǎng)把棉衣讓給了戰(zhàn)士，自己卻沒(méi)有棉衣穿，在寒冷的雪地里凍死了，這個(gè)感人的事例給學(xué)生很深的印象。語(yǔ)文教師組織小學(xué)生以這個(gè)題材編演課本劇，由小學(xué)生自主選擇人物和服裝等，在表演的時(shí)候?qū)W生們都非常投入，完全進(jìn)入到了人物中。語(yǔ)文教師應(yīng)告訴學(xué)生：當(dāng)下美好生活是英勇的先烈們付出自己的青春所得，所以我們要珍惜這來(lái)之不易的生活。然后教師讓小學(xué)生用《心中的豐碑》為題目寫(xiě)一篇作文，小學(xué)生都有很多要寫(xiě)的，有的回憶抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的歷史，有的寫(xiě)紅軍長(zhǎng)征的故事，還有的咱們身邊的環(huán)衛(wèi)工，小學(xué)生從不同的視角書(shū)寫(xiě)了不同的人物和事件，精彩的文字“噴涌”而出。

4.構(gòu)建問(wèn)題情境，培養(yǎng)寫(xiě)作素養(yǎng)

學(xué)不能沒(méi)有思，思必定始于疑。小學(xué)作文教學(xué)中可以構(gòu)建問(wèn)題情境，讓小學(xué)生帶著問(wèn)題去構(gòu)思，培養(yǎng)寫(xiě)作素養(yǎng)。比如描寫(xiě)人物外貌特點(diǎn)小作文，很多小學(xué)生都抓不住重點(diǎn)，寫(xiě)出來(lái)的語(yǔ)句缺乏邏輯性和準(zhǔn)確性。語(yǔ)文教師拿出一個(gè)自己在課前寫(xiě)的小作文，念給學(xué)生聽(tīng)，讓學(xué)生猜一猜作文中描寫(xiě)的是誰(shuí)？小學(xué)生們一下子活躍起來(lái)，聽(tīng)完后都快速舉手回答：是張亮。那你們的依據(jù)是什么？有的學(xué)生說(shuō)：你寫(xiě)了他的個(gè)子是全班最高。有的學(xué)生說(shuō)：你寫(xiě)了他有一雙大眼睛，扁扁的鼻子。還有的學(xué)生說(shuō)：你寫(xiě)了他喜歡穿紅色的衣服、常穿著足球鞋。教師順勢(shì)在黑板上寫(xiě)下：身材、外貌、衣著，并且指導(dǎo)小學(xué)生描寫(xiě)人物的一些技巧。小學(xué)生們興趣盎然，此時(shí)教師讓小學(xué)生自己挑選一位班級(jí)的同學(xué)，然后用心觀察找準(zhǔn)特點(diǎn)寫(xiě)一寫(xiě)，最后讓同學(xué)們來(lái)猜。小學(xué)生立刻動(dòng)筆寫(xiě)起來(lái)，也學(xué)會(huì)了從多個(gè)方面去描寫(xiě)人物，養(yǎng)成了全面看問(wèn)題的習(xí)慣，寫(xiě)作素養(yǎng)得到提升。

綜上所述，情境教學(xué)法是新課改提倡的常用教學(xué)方式，摒棄了傳統(tǒng)寫(xiě)作教學(xué)的負(fù)面影響，使小學(xué)生在自己熟知的情境中感知，增強(qiáng)認(rèn)知效能，師生之間產(chǎn)生思維共鳴。小學(xué)語(yǔ)文教師要在學(xué)生寫(xiě)作前動(dòng)腦筋，把學(xué)生的寫(xiě)作靈感激活，讓每一位小學(xué)生都能夠“妙筆生花”。作為一線語(yǔ)文教師，我們會(huì)繼續(xù)研究和探索，讓小學(xué)生在情境寫(xiě)作中汲取知識(shí)，獲得快樂(lè)。