郝秀琴

(貴州省遵義市新蒲新區(qū)永樂小學(xué) 貴州 遵義 563128)

傳統(tǒng)語文教學(xué)所用的黑筆、粉筆雖然也能讓學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識，可是這種教學(xué)方式不僅枯燥同時也不利于加深學(xué)生學(xué)習(xí)印象。在現(xiàn)代科技的作用下，信息技術(shù)成為了必須要重視的教學(xué)方式。信息技術(shù)本身有著傳統(tǒng)教育方式無法比擬的優(yōu)勢。以教學(xué)規(guī)律來看，信息技術(shù)應(yīng)用超文本形式，能夠有效豐富課堂知識結(jié)構(gòu)。從學(xué)生認(rèn)知規(guī)律角度來看，信息技術(shù)能夠?qū)崿F(xiàn)個性化、自主性學(xué)習(xí)。以教學(xué)內(nèi)容的角度來看，這種集圖文聲像一體的教學(xué)方式，為學(xué)生提供了趣味化的學(xué)習(xí)過程。

1.小學(xué)語文信息技術(shù)教學(xué)存在的問題

1.1 過于依賴信息技術(shù)。雖然信息技術(shù)的價值優(yōu)勢非常突出，但教師也必須明白，課堂的主體是學(xué)生，語文教育的重點在于育人。信息技術(shù)能夠調(diào)動與活躍學(xué)生學(xué)習(xí)思維，但是信息技術(shù)卻并不能直接將知識灌輸?shù)綄W(xué)生的腦海當(dāng)中[1]。教師應(yīng)當(dāng)發(fā)揮與充當(dāng)信息傳遞者的作用，把握學(xué)生心理，合理應(yīng)用信息技術(shù)服務(wù)語文教學(xué)。如果語文教育缺少了師生之間的交流，那么語文教育的質(zhì)量和作用將得不到體現(xiàn)。語文作為一門同時兼顧人文性和工具性特性的學(xué)科，語文教師同樣也具有著人文性魅力。可是當(dāng)前階段很多語文教師在課堂中的角色定位更像是課件播放器，這一問題影響了師生之間的交流和討論。

1.2 忽視學(xué)生想象力培養(yǎng)。新課改要求語文教育必須重視學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)，想象力與創(chuàng)新力有著不可分割的關(guān)系。只有當(dāng)學(xué)生逐步出現(xiàn)了質(zhì)疑精神最終才能夠形成創(chuàng)新能力[2]。語文教育應(yīng)注重語文教學(xué)藝術(shù)的轉(zhuǎn)換和聯(lián)想，這樣學(xué)生思維活躍度才能夠得到保障。不過語文知識本身需要依靠文字載體傳授，所以才導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)為語文課程乏味。很多教師為了改變這一現(xiàn)象，使用信息技術(shù)完成文字、圖片的轉(zhuǎn)換，通過該過程激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)思維。雖然這種方式看似效果突出，做法正確，可實際結(jié)果卻背離了當(dāng)初的設(shè)計。如學(xué)習(xí)《草原》一課的時候，教師為了讓學(xué)生知道大草原有多美麗，提前準(zhǔn)備了大量的草原圖片，并在課堂中一股腦的將所有圖片播放給學(xué)生。當(dāng)教師準(zhǔn)備給學(xué)生講解課文的時候課堂時間已經(jīng)過去了一大半，隨后教師的課堂教學(xué)也并不順利，因為學(xué)生的思緒仍舊停留在之前大草原的畫面。筆者認(rèn)為語文教學(xué)適當(dāng)展示幾幅畫面沒有錯，但是教師也要預(yù)留出足夠的時間講解課文內(nèi)容。一味的播放圖片很容易影響學(xué)生想象能力的培養(yǎng)有效性。

2.提高信息技術(shù)教育無法進一步提高語文教學(xué)有效性的原因

2.1 教學(xué)方式陳舊?，F(xiàn)代技術(shù)教育手段實現(xiàn)了教學(xué)時間、教學(xué)地域的跨越，學(xué)生在信息技術(shù)的支持下，已經(jīng)不再受到上述因素的阻止和限制就能學(xué)習(xí)知識。當(dāng)學(xué)生需要學(xué)習(xí)知識的時候只需要從網(wǎng)絡(luò)中搜索即可[3]。因此學(xué)習(xí)活動實際上早已跳脫出了課堂，教師應(yīng)當(dāng)把握這一優(yōu)勢，主動拓展教學(xué)空間和教學(xué)活動。教師應(yīng)當(dāng)和學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)平臺進行深度的溝通和交流?？墒呛芏嘟處焻s并沒有意識到這一問題和信息技術(shù)的這一作用，而是仍舊在課堂中講解知識，沒有充分利用信息技術(shù)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。而小學(xué)生年齡小雖然有意在課后學(xué)習(xí)，但缺少教師的指點和幫助，最終所能取得的學(xué)習(xí)成果往往非常有限。

2.2 教師理念滯后。信息技術(shù)教育有著大量的優(yōu)勢，在語文教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)教學(xué)可以有效提高教學(xué)有效性。當(dāng)然如果缺少對信息技術(shù)的研究、分析，教師同樣也很難保障信息技術(shù)教學(xué)質(zhì)量。教師需要改變教學(xué)方式、教學(xué)思路、教學(xué)態(tài)度。教師應(yīng)當(dāng)明白信息技術(shù)的作用、價值、特性。課前應(yīng)用課件完成教學(xué)導(dǎo)入，課中利用課件調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，課后利用課間加深與豐富學(xué)生學(xué)習(xí)成果。教師不要過度依賴信息技術(shù)，只有平衡好了語文課本和信息技術(shù)的關(guān)系才能夠保障語文信息技術(shù)教育有效性，而這對于很多教師來說都是比較難以克服的問題。

2.3 信息技術(shù)過度使用。信息技術(shù)的價值是我們不容抹去的，信息技術(shù)教育憑借著強大的資源優(yōu)勢可以有效改善學(xué)生的學(xué)習(xí)有效性和學(xué)習(xí)問題。當(dāng)然在使用這項技術(shù)的過程中教師也要明白，即便是再有趣的教學(xué)方式用多了學(xué)生也會感到煩躁、而很多教師卻沒有恰當(dāng)使用、合理選擇，在盲目跟風(fēng)中不求實際的使用信息技術(shù)。這使得信息技術(shù)很難發(fā)揮應(yīng)有的作用。

結(jié)語：教師必須明白現(xiàn)代教育技術(shù)中心信息技術(shù)的作用和價值，當(dāng)然教師也要明白信息技術(shù)并不能作為主流教學(xué)方式，信息技術(shù)要擺正自己的定位發(fā)揮輔助性工具作用。當(dāng)前信息技術(shù)教育的理論、整合方法均不夠成熟。為了提高教育有效性，教師需要把握好整合點，注重科學(xué)技術(shù)與語文教學(xué)要求的完整整合。只有這樣才能夠擺脫當(dāng)前語文信息技術(shù)教育的高耗低效問題，提高語文教學(xué)有效性。