■彭世曦

（張掖市甘州區(qū)甘州中學，甘肅 張掖 734000）

隨著教育的不斷改革，數(shù)感培養(yǎng)已經(jīng)成為小學數(shù)學教學的首要目標，教師應(yīng)當明確數(shù)感培養(yǎng)在小學數(shù)學教學中的重要作用，不斷探索與創(chuàng)新教學方式，摒棄傳統(tǒng)的教學理念，采取合理的教學方式，運用有效的教學策略，在小學數(shù)學教學過程中強化對學生數(shù)感的培養(yǎng)，從而有效提高小學數(shù)學教學質(zhì)量，促使學生充分理解與掌握數(shù)學教學內(nèi)容，調(diào)動學生對數(shù)學的興趣，使學生能夠主動地學習與探索數(shù)學知識，為學生未來的學習與發(fā)展打下基礎(chǔ)。

一、數(shù)感培養(yǎng)對小學數(shù)學教學的意義

1.提高學生對數(shù)學教學的理解能力。數(shù)感是對數(shù)與數(shù)之間關(guān)系的認識與理解，也可以看成是對數(shù)的深入理解與探究，并將其運用到數(shù)的運算過程中。小學階段，學生對事物的理解能力有限，傳統(tǒng)的數(shù)學教學模式對學生而言相對枯燥乏味，單純的“填鴨式”教學無法使學生對數(shù)學產(chǎn)生有效的共鳴，學生不能充分理解與掌握數(shù)學知識，久而久之容易消磨學生對數(shù)學的學習熱情，進而使學生對數(shù)學產(chǎn)生抵觸心理，不利于小學數(shù)學教學的順利開展。因此，數(shù)感的培養(yǎng)可以使學生充分認識到數(shù)與數(shù)之間的聯(lián)系，借助數(shù)學知識來認識周邊的事物，通過數(shù)感的培養(yǎng)有效提高學生對數(shù)學的理解能力，調(diào)動學生學習興趣，使學生掌握有效的學習方式，從而有效提高小學數(shù)學教學成效。2.提高學生提問及解決數(shù)學問題的能力。小學數(shù)學教學的目的是使學生能夠有效掌握提出問題與解決實際問題的能力，而傳統(tǒng)的教學方式忽略了對學生數(shù)感的培養(yǎng)，使學生無法真正將所學知識運用到實際生活中去，無法實現(xiàn)數(shù)學教學的真正目的。數(shù)感的培養(yǎng)則是通過學生深入了解數(shù)與數(shù)之間的聯(lián)系，使學生在實際情景中探索與發(fā)現(xiàn)解決問題的方法，拓展學生數(shù)學思維能力，使學生掌握如何將生活中的問題轉(zhuǎn)換為數(shù)學問題，通過數(shù)感培養(yǎng)構(gòu)建出完整的數(shù)學學習模式。

二、小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生數(shù)感的策略

1.通過鍛煉思維想象力培養(yǎng)學生數(shù)感。在小學數(shù)學教學中，教師應(yīng)當注重學生的主體地位，積極發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，幫助學生將教材內(nèi)容轉(zhuǎn)換為自身認知。只有教師充分引導(dǎo)學生，通過鍛煉學生思維想象能力，才能充分培養(yǎng)學生數(shù)感，教師可以引導(dǎo)學生不斷嘗試與提高數(shù)感，增強學生對數(shù)學的學習信心，使學生充分理解與掌握數(shù)學知識。如，在學習“應(yīng)用題”時，教師可以先讓學生嘗試一些簡單的題目，在學生了解應(yīng)用題中數(shù)與數(shù)之間的運算過程后，鼓勵學生自己編寫題目，這種活動可以充分鍛煉學生的思維想象能力，培養(yǎng)學生數(shù)學自主探究能力，提高學生對數(shù)學知識的理解與認知，促使學生充分掌握所學內(nèi)容。2.通過實際生活問題進行數(shù)感培養(yǎng)。教師應(yīng)當使學生明確數(shù)學知識與實際生活是息息相關(guān)的，通過實際生活中的問題對學生進行數(shù)感培養(yǎng)，提高學生對數(shù)學知識的實際運用能力，引導(dǎo)學生積極參與到數(shù)學實踐中去，通過解決生活中的實際問題，使學生感受到數(shù)學知識形成的過程，激發(fā)學生學習數(shù)學知識的潛力，使學生深刻體會數(shù)學的重要性。如，在學習“克、千克、噸”的單位名稱時，教師可以引導(dǎo)學生用數(shù)來解決實際生活中的問題，鼓勵學生將需要了解重量的物品先“掂一掂”再“稱一稱”，對重量有一個認識，這種明確的感覺就是數(shù)感，通過這種貼近生活的教學方式，可以有效培養(yǎng)學生的數(shù)感。3.引導(dǎo)學生感受大數(shù)的意義。在小學數(shù)學教學過程中，引導(dǎo)學生感受大數(shù)的意義可以有效地培養(yǎng)學生的數(shù)感，傳統(tǒng)教學方式的單一容易造成學生對大數(shù)認知上的缺失，教師在教學過程中應(yīng)當注重適時教導(dǎo)學生感受大數(shù)的意義。如，從“克”到“千克”從表面上理解只是一個單位進制的普通數(shù)學問題，但是也可深入轉(zhuǎn)換為實際問題，可以引導(dǎo)學生思索什么情況下會運用到千克？在生活中遇到大數(shù)的情況就會運用到比較大的單位名稱，那么什么是大數(shù)呢？鼓勵學生列舉一些生活中的實際例子，學生會提出如地球的質(zhì)量或者太陽的質(zhì)量等，教師可以根據(jù)學生的認知程度，向?qū)W生講解這些不同的質(zhì)量單位，在學生驚訝于這些質(zhì)量數(shù)值的時候，就對大數(shù)產(chǎn)生一定的認知感受，從而有效培養(yǎng)學生的數(shù)感。

小學數(shù)學是小學階段的重要教學內(nèi)容之一，教師應(yīng)當摒棄傳統(tǒng)的教學模式，采取有效的教學策略，在教學過程中注重學生的主體地位，通過對學生數(shù)感的培養(yǎng)提高學生對數(shù)學知識的理解與掌握能力，為學生未來的學習與發(fā)展打下基礎(chǔ)。