■韓艷云

（肅北蒙古族自治縣中學，甘肅 肅北 736300）

在初中語文作文教學中，教師要構建語文互閱式作文批閱評價模式，調動學生作文寫作的積極性，使學生掌握一定的互閱評改方法，在互閱評改的過程中提高鑒賞作文、修改作文的能力以及寫作水平，使學生樂寫、樂改，并以改促寫，進入到寫作的良性循環(huán)中。具體做法如下。

一、初中語文互閱式作文批閱評價的前期準備

1.調動全員。在互閱互評作文前，教師要向學生講明開展互閱式作文批閱評價的意義和價值，轉變學生的思想觀念，讓學生自覺重視互閱式作文批閱，并認同互閱式作文批閱評價模式是一種有意義的作文實踐活動，長期這樣訓練下去能夠提高作文水平。

2.劃分小組。教師根據(jù)學生能力情況和個體差異特征，劃分學習小組，每組6人，并在小組中推選一名組長，統(tǒng)籌安排互閱互評工作，組織小組成員進行作文評議，保證互閱式作文批閱評價活動順利開展。

3.知識儲備。學生要充分了解寫作目標，根據(jù)中考作文評改標準進行作文評改，掌握作文評改范圍，主要涉及到中心思想、材料選取、文章結構和寫作技巧等，學會使用增補號、刪除號、連接號等評改符號，靈活運用增、換、刪、調、補等作文評改方法。

二、初中語文互閱式作文批閱評價模式的構建

1.教師示范性評改。在開展初中語文互閱式作文批閱評價活動時，教師要先為學生示范，先閱讀學生的作文，選取具有代表性的文章，通過多媒體向學生展示作文批改的標準、方法和步驟，帶領學生深入研究，使學生形成作文批閱的習慣，了解和掌握互閱式作文批閱的評改方法。

2.學生互閱互評。第一，個人自改自評。教師安排每個學生批改一篇作文，并根據(jù)寫作要求，在作文本上寫下評語與評分。第二，組內評議。組長安排組員對各組習作進行互閱、互評，對不足的地方進行修改，寫出評語。第三，學生互評。

3.師生互閱互評。各個學習小組推舉出佳作后，教師要通過多媒體對經典語句和佳作進行點評和展示，邀請學生在課堂上大聲朗讀，引導學生集體賞析與評價，點評形式要多樣，讓學生暢所欲言，表達自己的觀點。

4.學生自我評價。學生要將點評好的作文返回給作者，讓作者閱讀評語，根據(jù)評語來修改作文，撰寫自我評價，綜合分析作文中的缺點和優(yōu)點。若對批改評語存在疑惑可及時提出，學生間相互陳述自身的觀點，加以討論和分析，再次修改，通過觀點碰撞和思想交流，獲得寫作認知，以便提高修改能力和寫作能力。

5.教師復查點評。完成互閱式作文批閱評價后，教師要搜集互閱互評后的作文，綜合復查，及時發(fā)現(xiàn)學生作文互評中存在的問題，組織講評課，肯定和表揚互閱式作文批閱評價中表現(xiàn)優(yōu)秀的學生，鼓勵中等學生，指正后進學生。選擇最佳的作文利用多媒體展示，并在學生寫評語和自評后，給出教師的評語，綜合評價，使學生和教師的評價觀點形成對比，讓學生從中欣賞和借鑒，這樣做有利于學生寫作能力的提升。

三、針對初中語文互閱式作文批閱評價提幾點建議

1.轉變教學觀念。作文互改和自改要以學生為主體，通過學生相互合作進行作文修改，調動學生對作文寫作的積極性和主動性，而教師要轉變教學觀念，加強對學生作文互評和自評的指導，為學生指明方向，培養(yǎng)學生修改作文的能力，促進學生寫作水平的個性發(fā)展，使學生寫出令教師滿意的作文。

2.符合課程要求。在初中語文互閱式作文批閱評價中，教師要遵循新課程指導思想，以培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，以作文訓練科學化與個性化相統(tǒng)一，努力使學生具有自主、合作、修改作文的能力。

3.培養(yǎng)習作興趣。通過互閱評改學生的作文，提高了初中學生的寫作興趣，教師可以借此機會，指導學生向報刊社投稿，不斷挖掘學生的寫作潛力，鼓勵學生參加全國“語文報杯”中學生作文大賽等作文競賽活動，通過活動刺激學生寫作，并在實踐中不斷積累知識、鍛煉能力，將寫作興趣轉化為寫作習慣，進而切實提高學生的綜合寫作能力。

綜上所述，在初中語文作文教學中，為了提高學生的寫作能力和作文修改能力，教師要構建互閱式作文批閱評價模式，通過學生間的互閱互評，了解作文寫作要點，并在修改與優(yōu)化中鍛煉語言運用能力，提升學生的寫作能力和鑒賞能力。