吳小卿

(江西省上饒市廣豐區(qū)吳村中心小學(xué) 江西 上饒 334000)

師生互動(dòng)是教學(xué)中最基本的活動(dòng)，通過(guò)教師和學(xué)生之間的互動(dòng)交流，可以營(yíng)造良好的教學(xué)環(huán)境和氛圍。師生之間的良好互動(dòng)，可以激發(fā)小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，教師及時(shí)了解小學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，積極開(kāi)展相應(yīng)的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)。但是在實(shí)際的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中師生互動(dòng)還存在著一些問(wèn)題，因此要積極采取相應(yīng)措施，加強(qiáng)師生互動(dòng)，提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

1.師生互動(dòng)可以發(fā)展學(xué)生識(shí)字寫(xiě)字能力

新課標(biāo)要求學(xué)生在小學(xué)階段積累認(rèn)識(shí)3000個(gè)常用漢字，并會(huì)書(shū)寫(xiě)2500個(gè)漢字。其具體包括了漢字的基本筆畫(huà)與偏旁部首，能夠規(guī)范、端正、整潔地用硬筆熟練書(shū)寫(xiě)，能夠熟練使用字典詞典等工具書(shū)進(jìn)行生字查詢，并具有較強(qiáng)的識(shí)字能力。小學(xué)階段是學(xué)生識(shí)字寫(xiě)字的最佳時(shí)期，因此，小學(xué)語(yǔ)文中識(shí)字寫(xiě)字占據(jù)了很大的一塊內(nèi)容。在語(yǔ)文課堂上，教師應(yīng)該創(chuàng)造多種多樣的情境來(lái)激發(fā)學(xué)生識(shí)字的興趣。通過(guò)借用兒童熟知的語(yǔ)言與兒童的生活相結(jié)合，運(yùn)用形象直觀的教學(xué)手段來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行漢字的識(shí)字與書(shū)寫(xiě)。

2.師生互動(dòng)可以提高學(xué)生閱讀能力

在小學(xué)階段，語(yǔ)文閱讀要求學(xué)生正確使用普通話，正確、流利、有感情地朗讀課文。不同階段的具體要求也有所不同。因此，語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)多創(chuàng)造學(xué)生誦讀的機(jī)會(huì)，使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，并在誦讀的過(guò)程中進(jìn)行詞匯的積累，加強(qiáng)語(yǔ)感的培養(yǎng)。在互動(dòng)式語(yǔ)文教學(xué)中，教師可采用教師領(lǐng)讀、學(xué)生自讀、分角色朗讀等方式進(jìn)行文章誦讀的評(píng)價(jià)，在反復(fù)閱讀的過(guò)程中使學(xué)生感悟語(yǔ)言文字的美，體驗(yàn)語(yǔ)言文字中的內(nèi)涵，從而獲取充分的感情體驗(yàn)。

3.師生互動(dòng)可以提高學(xué)生口語(yǔ)交際能力

小學(xué)階段口語(yǔ)交際方面的要求是通過(guò)傾聽(tīng)來(lái)了解講話的主要內(nèi)容，能夠與人正常交流，能夠清晰地表達(dá)自己的理解與看法。在傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂中，教師往往采用“滿堂灌”的方式進(jìn)行教學(xué)，課堂上老師是演員，學(xué)生是臺(tái)下的觀眾，只能觀看老師的表演而沒(méi)有表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)。在互動(dòng)式語(yǔ)文教學(xué)中，課堂上師生互動(dòng)成為常態(tài)，語(yǔ)文課堂教學(xué)順利進(jìn)行的基礎(chǔ)是老師與學(xué)生這兩個(gè)主體。隨著課堂上互動(dòng)次數(shù)越來(lái)越多，教師與學(xué)生之間的配合也會(huì)變得越來(lái)越好，學(xué)生的自我表現(xiàn)機(jī)會(huì)也會(huì)得到很大的提高。

4.師生互動(dòng)的地位和特征

4.1 師生互動(dòng)的地位。在互動(dòng)合作教學(xué)中，學(xué)生的動(dòng)是以教師的主導(dǎo)為基礎(chǔ)的，這一特點(diǎn)在小學(xué)階段最為明顯。在社會(huì)學(xué)的意義上，社會(huì)分工決定了教師的權(quán)威，教師權(quán)威是法定的社會(huì)權(quán)威；教師從其職業(yè)確立之初就具有先驗(yàn)的文化優(yōu)勢(shì)和主導(dǎo)性。在小學(xué)階段，教師術(shù)業(yè)有專(zhuān)攻，構(gòu)成了教師“先知”、學(xué)生“后覺(jué)”的實(shí)際。學(xué)生主體是師生互動(dòng)合作學(xué)習(xí)中強(qiáng)調(diào)學(xué)生不再是知識(shí)的被動(dòng)接受者，而是主動(dòng)建構(gòu)者，是帶著先前經(jīng)驗(yàn)走入課堂并在此基礎(chǔ)上成為知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者、探索者。在求知的過(guò)程中，學(xué)生與教師形成尋求幫助與提供幫助的關(guān)系，在民主、平等的雙方關(guān)系下，學(xué)生可以充分體會(huì)其主人翁精神，并使其得以鞏固和發(fā)展。與生生互動(dòng)、融會(huì)貫通、合作學(xué)習(xí)中的師生互動(dòng)突破傳統(tǒng)師生互動(dòng)的束縛，在肯定師生互動(dòng)基奠作用的同時(shí)，突出生生互動(dòng)的價(jià)值。師生互動(dòng)貫穿于課堂教學(xué)的始終，只是二者在所起的作用、所占的時(shí)間比例、發(fā)生的時(shí)間順序上各有不同。

4.2 師生互動(dòng)的特征。作為兒童人際互動(dòng)系統(tǒng)中具有主導(dǎo)地位的一種互動(dòng)，師生互動(dòng)既具有人際互動(dòng)的一些共性，也具有有別于一般人際互動(dòng)，特別是親自互動(dòng)和同伴交往的特征，主要表現(xiàn)在：教育性、交互性、連續(xù)性、網(wǎng)絡(luò)性、組織化和非正式化相結(jié)合、非對(duì)應(yīng)性、系統(tǒng)性和綜合性。而在語(yǔ)文課堂合作學(xué)習(xí)中，根據(jù)教學(xué)策略的特點(diǎn)及語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)等特點(diǎn)，師生互動(dòng)表現(xiàn)出與一般教學(xué)方式的不同之處。首先，互動(dòng)目的的全面性。師生互動(dòng)在合作學(xué)習(xí)中的首要任務(wù)就是要提高學(xué)生的合作技能和社會(huì)性。包括組成小組的技能、小組內(nèi)部活動(dòng)的基本技能、交流思想的技能等，教師應(yīng)有意識(shí)地在互動(dòng)過(guò)程中將這些技能直接或間接地教授給學(xué)生，并采用靈活的方式讓學(xué)生充分體會(huì)、領(lǐng)悟。其次，互動(dòng)行為的示范性由于傳統(tǒng)個(gè)體性學(xué)習(xí)、競(jìng)爭(zhēng)性學(xué)習(xí)等教學(xué)方式以及現(xiàn)在獨(dú)生子女家庭教養(yǎng)方式等因素的影響，在青少年中缺乏合作技能、合作意識(shí)的現(xiàn)象普遍存在。而合作學(xué)習(xí)中的師生互動(dòng)本身存在著示范性、感染性作用。這使某一互動(dòng)主體以外的學(xué)生可以從中看到互動(dòng)的行為方式、結(jié)果，感受互動(dòng)的寬松氛圍，在潛移默化中提高學(xué)生互動(dòng)的積極性和互動(dòng)的行為技能。再次，互動(dòng)對(duì)象的全員性合作學(xué)習(xí)，首先要求教師承認(rèn)學(xué)生的差異性，包括學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)、優(yōu)勢(shì)發(fā)展領(lǐng)域、性格氣質(zhì)等方面的差異。

總而言之，小學(xué)階段語(yǔ)文課程教學(xué)過(guò)程中，老師和學(xué)生之間的有效互動(dòng)非常重要。在此過(guò)程中，老師應(yīng)當(dāng)有平等意識(shí)，將學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體，給學(xué)生搭建展示自我風(fēng)采的平臺(tái)，并對(duì)他們進(jìn)行科學(xué)合理的引導(dǎo)。通過(guò)加強(qiáng)課程教學(xué)過(guò)程中的師生互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的信心，才能構(gòu)建和諧課堂。