翁一獻(xiàn)

（浙江省湖州市長(zhǎng)興縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)，浙江湖州 313000 ）

引 言

在新課程改革之前，歌唱教學(xué)一直被中小學(xué)音樂(lè)教師作為課堂教學(xué)的主要內(nèi)容。即使是課程改革呼聲極高的今天，歌唱教學(xué)仍是課堂教學(xué)中不可或缺的內(nèi)容。但是，教師往往忽視了在歌唱教學(xué)中還有一個(gè)不可缺少的部分—課堂器樂(lè)教學(xué)。

一、課堂器樂(lè)教學(xué)的現(xiàn)狀分析

近年來(lái)，隨著音樂(lè)教學(xué)改革的不斷深入，“樂(lè)器進(jìn)課堂”理念給音樂(lè)教學(xué)注入了新的血液，帶來(lái)了新的生命力，但是也存在著一些問(wèn)題：首先，課程改革后，教師的課堂側(cè)重點(diǎn)只在歌曲教學(xué)和欣賞教學(xué)上，而忽略了課堂器樂(lè)教學(xué)。其次，教師的教法不得力，怕課堂失去控制，而放棄了課堂器樂(lè)教學(xué)。

筆者認(rèn)為，新課程改革強(qiáng)調(diào)的是改變教師的教學(xué)理念。現(xiàn)如今，音樂(lè)課堂教學(xué)理念與指導(dǎo)方向已經(jīng)有了，需要廣大音樂(lè)教師利用多元的形式和嶄新的方法來(lái)整合教材。雖然不能要求教材在一年之內(nèi)得到全部更新，但是教師可以更新自己的教學(xué)理念和教學(xué)模式，利用新課標(biāo)的理念與思路去完善舊教材。

二、高效音樂(lè)課堂的核心理念

為了促進(jìn)教師的有效教學(xué)和學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，形成有利于教師發(fā)揮創(chuàng)造性，有利于學(xué)生開(kāi)發(fā)潛能的最優(yōu)課堂環(huán)境，“高效課堂”強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)在課堂、練在課堂、反饋在課堂、矯正在課堂，具體而言就是目標(biāo)之“效”、過(guò)程之“效”、反饋之“效”、結(jié)果之“效”。

三、高效音樂(lè)課堂的構(gòu)建策略

（一）課堂器樂(lè)教學(xué)鞏固目標(biāo)之“效”

音樂(lè)課堂之“效”，在于引起學(xué)生對(duì)音樂(lè)的興趣，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛能，這一教學(xué)目標(biāo)應(yīng)清晰地貫穿于音樂(lè)教學(xué)的全過(guò)程。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、認(rèn)識(shí)新事物的原動(dòng)力。學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣一般是從“有趣”到“樂(lè)趣”再到“志趣”三個(gè)層次[1]。

“有趣”是指在學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的過(guò)程中，直接產(chǎn)生對(duì)音樂(lè)的興趣，表現(xiàn)在學(xué)生一旦看到某種樂(lè)器獨(dú)特的外形，聽(tīng)到其奇妙的音響時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心，但這種好奇心是有限度的，不穩(wěn)定且容易自我轉(zhuǎn)移或消失。例如，在一年級(jí)第四課《可愛(ài)的動(dòng)物》的教學(xué)中，在認(rèn)識(shí)“木魚(yú)”和“碰鈴”時(shí)，學(xué)生剛聽(tīng)到“木魚(yú)”的聲音時(shí)非常激動(dòng)，很想嘗試。但當(dāng)筆者出示了“碰鈴（鐘）”后，學(xué)生立刻就將注意力轉(zhuǎn)到了“碰鈴”上，隨著好奇心的轉(zhuǎn)移，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣也轉(zhuǎn)移了。

有著強(qiáng)烈的“樂(lè)趣”是兒童學(xué)習(xí)音樂(lè)時(shí)興趣發(fā)展、形成的中級(jí)階段，他們?cè)凇皹?lè)趣”這一心理因素的影響下，開(kāi)始對(duì)事物的本質(zhì)及內(nèi)容產(chǎn)生求知欲望。因此，在實(shí)施“器樂(lè)進(jìn)課堂”的第一天起，教師就應(yīng)該努力使學(xué)生對(duì)所學(xué)的樂(lè)器有“樂(lè)趣”，并引導(dǎo)學(xué)生將這項(xiàng)“有趣”的學(xué)習(xí)內(nèi)容視為自己學(xué)習(xí)活動(dòng)中的趣事來(lái)做。教師應(yīng)在教學(xué)中多思考，創(chuàng)設(shè)一些符合兒童心理特征的“有趣”的教學(xué)形式和內(nèi)容，將其貫穿在“器樂(lè)教學(xué)”的全過(guò)程中，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣成為自身的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

（二）課堂器樂(lè)教學(xué)實(shí)施過(guò)程之“效”

過(guò)程之“效”，在于引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，通過(guò)教學(xué)活動(dòng)、師生互動(dòng)，利用、整合資源，改變學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、情意狀態(tài)，使其行為結(jié)構(gòu)、心理結(jié)構(gòu)得以迅速互化。在教授一首新的歌曲時(shí)，一直強(qiáng)調(diào)要通過(guò)聯(lián)想來(lái)分析作者的創(chuàng)作情感及作曲意圖，再把自己的情感融于旋律中，用演唱或器樂(lè)表演的形式進(jìn)行再創(chuàng)作，以改變學(xué)生的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)與情感狀態(tài)。

例如，在舒伯特《搖籃曲》的教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生基本學(xué)會(huì)了演唱這首曲子后，教師就可以讓他們用豎笛來(lái)進(jìn)行再創(chuàng)作。教師可以從音量的“輕”，音色的“暗”“柔”，情緒的溫存、愛(ài)撫去引導(dǎo)學(xué)生表現(xiàn)出媽媽對(duì)小寶寶的柔情摯愛(ài)和催人入睡的意境，這時(shí)，重點(diǎn)及難點(diǎn)都在“力度”的掌握上。如起音時(shí)要PP，到時(shí)略強(qiáng)，最后一句漸弱，還有一點(diǎn)就是對(duì)4/4 拍的強(qiáng)弱規(guī)律的體現(xiàn)。在這首樂(lè)曲的教學(xué)后期，可以讓部分學(xué)生用豎笛為此曲伴奏，這能夠使其余的學(xué)生更好地感受出輕輕搖蕩的旋律和安詳寧?kù)o的氣氛。這種重視學(xué)生體驗(yàn)與實(shí)踐的器樂(lè)教學(xué)充分保證了音樂(lè)課堂的高效性。

（三）課堂器樂(lè)教學(xué)評(píng)價(jià)反饋之“效”

反饋之“效”，在于引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自我評(píng)價(jià)推動(dòng)學(xué)習(xí)進(jìn)程，教師可以通過(guò)自身的反思，有針對(duì)性地調(diào)節(jié)教學(xué)過(guò)程。

首先，學(xué)生通過(guò)自我評(píng)價(jià)改善學(xué)習(xí)進(jìn)程。當(dāng)學(xué)生的器樂(lè)學(xué)習(xí)達(dá)到一定水平時(shí)，其自身的評(píng)價(jià)水平也將得到相應(yīng)的提升，從而也就具備了通過(guò)自我評(píng)價(jià)來(lái)改善學(xué)習(xí)進(jìn)程的能力。如九七版六年級(jí)音樂(lè)教材中的豎笛練習(xí)曲《茉莉花》《好月亮，你走的這樣靜悄悄》，這兩首樂(lè)曲都是二聲部的。對(duì)此，學(xué)生必須先學(xué)會(huì)單聲部的旋律吹奏，才能在教師的引導(dǎo)下完成合奏。實(shí)踐證明，學(xué)生在學(xué)習(xí)單旋律的過(guò)程中遇到了問(wèn)題和困難，都是學(xué)生通過(guò)不斷的自主練習(xí)和自我評(píng)價(jià)來(lái)解決的。

其次，教師通過(guò)反思有針對(duì)性地調(diào)節(jié)教學(xué)過(guò)程。這一點(diǎn)需要教師具有靈活和敏銳的思維，當(dāng)課堂出現(xiàn)一兩個(gè)“意外”時(shí)，教師要有針對(duì)性地對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行調(diào)節(jié)。如當(dāng)筆者在教授新教材第五冊(cè)中的《四季的歌》這一樂(lè)曲時(shí)，有一段對(duì)于自制樂(lè)器“琴碗”的器樂(lè)教學(xué)。對(duì)此，筆者要求學(xué)生用自制的樂(lè)器為歌曲伴奏，或者演奏自己編寫(xiě)的“小樂(lè)句”。

課前，筆者先通知了每組學(xué)生要帶五個(gè)相同質(zhì)體的器皿，筆者也準(zhǔn)備了一組器皿。在上課時(shí)，學(xué)生在器皿內(nèi)注入了不同體積的水，使五個(gè)器皿發(fā)出的音高組成“do、re、mi、sol、la”。但是在注水的過(guò)程中，學(xué)生始終不能使“碗琴”發(fā)出“1、2、3、5、6”的音高。根據(jù)這一情況，筆者只能放棄學(xué)生的樂(lè)器，利用自己準(zhǔn)備的五個(gè)“碗”讓學(xué)生體驗(yàn)自制的打擊樂(lè)器所發(fā)出的美妙聲音。在這一過(guò)程中，筆者變“小組演奏”為“獨(dú)奏”，最終達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)。

（四）課堂器樂(lè)教學(xué)落實(shí)結(jié)果之“效”

結(jié)果之“效”，在于教學(xué)目標(biāo)的圓滿達(dá)成。在小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)中，器樂(lè)教學(xué)目標(biāo)的完成無(wú)疑是“結(jié)果”之效的保障，這點(diǎn)在小學(xué)低學(xué)段中顯得尤為突出。如從一年級(jí)的認(rèn)識(shí)“打擊樂(lè)器”到二年級(jí)的選擇“樂(lè)器”，再到三年級(jí)的“用打擊樂(lè)器為歌曲伴奏”和“自制打擊樂(lè)器”，這些都是為了更好地完成音樂(lè)課堂教學(xué)目標(biāo)。

例如，教材第五冊(cè)《鐘聲》一課的教學(xué)目標(biāo)是（1）感受《維也納的音樂(lè)鐘》《靈隱鐘聲》兩種不同風(fēng)格的音樂(lè)；（2）想象“黃昏鐘聲”的情景。要想圓滿地完成這些教學(xué)目標(biāo)，利用打擊樂(lè)器伴奏、用“彈舌”模仿木魚(yú)聲等方法無(wú)疑是教學(xué)的亮點(diǎn)。樂(lè)器的使用不僅能使學(xué)生充分“感受音樂(lè)”，還能讓學(xué)生有一種身臨其境的感覺(jué)。

結(jié) 語(yǔ)

總之，如何利用課堂器樂(lè)教學(xué)為打造高效的音樂(lè)課堂“添磚加瓦”是值得大家探究與思考的問(wèn)題。在音樂(lè)課堂教學(xué)中，不管是歌唱教學(xué)環(huán)節(jié)，還是課堂器樂(lè)教學(xué)環(huán)節(jié)，都必須以學(xué)生的發(fā)展為本，這也是教師有效建構(gòu)高效課堂的關(guān)鍵。