安徽省明光市白沙王小學(xué) 程啟梅

相對(duì)來(lái)說(shuō)，農(nóng)村地區(qū)小學(xué)學(xué)校的教學(xué)資源匱乏，教學(xué)水平低下，與城鎮(zhèn)地區(qū)差距明顯，不利于進(jìn)一步開發(fā)小學(xué)生的語(yǔ)言能力。但是，單純從寫作這一教學(xué)板塊來(lái)說(shuō)，農(nóng)村地區(qū)有著天然的資源優(yōu)勢(shì)，因?yàn)檗r(nóng)村地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展速度較慢，保留了本地特色，便于小學(xué)生用文字描繪家鄉(xiāng)風(fēng)貌與自由的成長(zhǎng)經(jīng)歷。所以高年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文教師要充分利用農(nóng)村地域資源組織相應(yīng)的作文教學(xué)，促使小學(xué)生有意識(shí)地積累生活中的寫作素材，保證作文內(nèi)容的豐富性。

一、引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，讓學(xué)生學(xué)會(huì)描述現(xiàn)實(shí)

傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教師通常會(huì)以一個(gè)命題作文要求學(xué)生遣詞造句，且必須要在短暫的作文課上完成素材創(chuàng)編任務(wù)。但是農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)生人生經(jīng)歷十分單純，寫作能力低下，難以根據(jù)寫作主題組織寫作素材，所以出現(xiàn)了簡(jiǎn)單堆砌現(xiàn)有材料的問(wèn)題。對(duì)此，農(nóng)村高年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文教師要從生活入手，引導(dǎo)小學(xué)生觀察生活、描繪生活，以生活化的寫作練習(xí)引導(dǎo)小學(xué)生摸索寫作規(guī)律，保證學(xué)生作文內(nèi)容的真實(shí)性與豐富性。

就如在引導(dǎo)小學(xué)生在習(xí)作中描繪大自然與現(xiàn)實(shí)生活，分享自身獨(dú)特感受的作文教學(xué)中，我就實(shí)施了開放式作文教學(xué)法，讓小學(xué)生們自主觀察現(xiàn)實(shí)生活，嘗試描繪農(nóng)村自然環(huán)境。相對(duì)來(lái)說(shuō)，農(nóng)村地區(qū)的自然環(huán)境破壞程度較小，蟲鳴鳥叫、麥浪草地等都是小學(xué)生的寫作對(duì)象。對(duì)此，小學(xué)生要細(xì)致觀察生活，選取自己最喜歡的，或者印象最為深刻的農(nóng)村風(fēng)景進(jìn)行寫作練習(xí)。當(dāng)然，為了激發(fā)出小學(xué)生的寫作靈感，我會(huì)率先分享自己對(duì)農(nóng)村風(fēng)景的喜愛之情，教給小學(xué)生觀察自然景觀的方法與寫作技巧，引導(dǎo)小學(xué)生完成了生活化的作文創(chuàng)作任務(wù)。

二、引導(dǎo)學(xué)生抒發(fā)真情，讓學(xué)生學(xué)會(huì)記錄人生

片面拔高作文立意是讓小學(xué)生逐步脫離正常寫作軌道的一個(gè)重要原因。農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)語(yǔ)文教師依然處于“只要寫得感人、高尚就能考取高分”的錯(cuò)誤認(rèn)知狀態(tài)，不顧學(xué)生實(shí)際要求學(xué)生表達(dá)愛國(guó)、寬容、犧牲等高尚精神。然而，農(nóng)村地區(qū)小學(xué)生的人生經(jīng)歷淺薄，即便有明確的對(duì)錯(cuò)之分，也難以深入理解。所以，實(shí)施作文改革的第二部便是要允許農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)生表達(dá)自己的真情實(shí)感，展現(xiàn)自己的真實(shí)想法。

比如在寫事練習(xí)中，小學(xué)生要描繪自己生活中真實(shí)發(fā)生的一件事，嘗試分析自己通過(guò)這件事所明白的道理。然而，小學(xué)生的性格問(wèn)題很多，存在許多品質(zhì)問(wèn)題，所以即便他們可以完整描述一件事的起源、過(guò)程與結(jié)果，也并不一定能夠明白某種人生道理。如果強(qiáng)硬要求小學(xué)生講述大道理，那么很可能出現(xiàn)內(nèi)容淺顯、說(shuō)服力不強(qiáng)的問(wèn)題。對(duì)此，我鼓勵(lì)小學(xué)生寫真事、訴真情，如果小學(xué)生能夠?qū)懗瞿臣聦?duì)自己的人生啟迪則錦上添花，但是如果沒有重要的感悟，學(xué)生也不必非要強(qiáng)求自己。如此一來(lái)，便可讓小學(xué)生感到放松，也更易于激發(fā)出小學(xué)生的寫作動(dòng)機(jī)。

三、引導(dǎo)學(xué)生自主評(píng)價(jià)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)寫作反思

在現(xiàn)代社會(huì)中，學(xué)校教育已經(jīng)成為培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的陣地，農(nóng)村高年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文教師要以提升小學(xué)生的寫作能力為基本，讓小學(xué)生把握寫好一篇作文的技巧，以便用來(lái)解決書面化交際需求，記錄自己的人生。為了讓高年級(jí)小學(xué)生明確一篇文章的優(yōu)劣，語(yǔ)文教師要引導(dǎo)小學(xué)生自主評(píng)價(jià)作文內(nèi)容、布局結(jié)構(gòu)特征、遣詞造句質(zhì)量等，優(yōu)化小學(xué)生的寫作反思與修改能力，為小學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展做好準(zhǔn)備。

就如在上述寫事習(xí)作練習(xí)中，我就組織小學(xué)生們以6人點(diǎn)評(píng)小組的形式互相閱讀成員所寫作文，及時(shí)對(duì)比各自優(yōu)勢(shì)，并據(jù)此展開作文點(diǎn)評(píng)。比如，有的小學(xué)生認(rèn)為自己所寫的敘事作文不夠生動(dòng)、有趣，且缺少語(yǔ)言、環(huán)境描寫，導(dǎo)致敘事作文不夠引人入勝，難以產(chǎn)生閱讀共鳴，然后在同組成員的幫助下展開了語(yǔ)言修飾，加入了一些諺語(yǔ)、俗語(yǔ)與心理活動(dòng)，讓整篇作文讀起來(lái)趣意盎然。有的小學(xué)生則認(rèn)為自己所寫的作文結(jié)構(gòu)不夠完善，敘事不夠流暢，然后在同組成員的幫助下合理調(diào)整了敘事順序、線索，及時(shí)加入了一些轉(zhuǎn)折語(yǔ)與過(guò)渡語(yǔ)，讓整篇文章變得更加連貫。

總而言之，農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生為中心，以現(xiàn)實(shí)資源為輔助，以真實(shí)為保障，全面突出小學(xué)生在寫作活動(dòng)中的自主性與創(chuàng)造性，穩(wěn)步提升農(nóng)村地區(qū)小學(xué)生的書面表達(dá)能力，優(yōu)化農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)結(jié)構(gòu)，構(gòu)建有效課堂。