江蘇省南通市西郊小學(xué)校 王 雯

在小學(xué)時(shí)期，學(xué)生要在接受到準(zhǔn)確的學(xué)習(xí)觀念與意識(shí)，同時(shí)把握更為高效且科學(xué)的學(xué)習(xí)方式。在小學(xué)教育的總體進(jìn)程中，語(yǔ)文這一科目都扮演了一種十分關(guān)鍵的角色，其教學(xué)最終的效果與質(zhì)量都會(huì)對(duì)小學(xué)生的讀寫(xiě)水平帶來(lái)相應(yīng)的影響。在通常的情況下，語(yǔ)文讀寫(xiě)能力的培養(yǎng)及增強(qiáng)應(yīng)以文章為基本載體，依據(jù)不一致的文章中所包括的形式與內(nèi)容，對(duì)寫(xiě)作訓(xùn)練進(jìn)行靈活的設(shè)計(jì)，關(guān)鍵的目標(biāo)就是提升學(xué)生所具有的閱讀理解能力，進(jìn)而給寫(xiě)作能力的鍛煉給予必要的條件。新課改以來(lái)，愈來(lái)愈多的教師與家長(zhǎng)都開(kāi)始注重學(xué)生所具有的閱讀與寫(xiě)作能力，因此需要對(duì)其重點(diǎn)研究。

一、激起并培養(yǎng)學(xué)生的閱讀寫(xiě)作興趣

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要注重提升學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興致與激情，因?yàn)樾W(xué)生所具有的好奇心極強(qiáng)，所以教師應(yīng)據(jù)此引導(dǎo)其主動(dòng)地去探索身邊的事物，在得到創(chuàng)作題材后，開(kāi)展寫(xiě)作練習(xí)。而在這一過(guò)程中，教師應(yīng)盡力防范對(duì)學(xué)生的選題行為加以干預(yù)，讓其能夠更好地依據(jù)自己的興致、喜好等選出適宜的寫(xiě)作題材。比如，教師可以運(yùn)用一些十分精美的卡片，使學(xué)生依據(jù)這類卡片中的內(nèi)容，選出自己最感興趣的方向，開(kāi)展看圖寫(xiě)作練習(xí)。比如，對(duì)于“黃果樹(shù)瀑布”這一課，教師可以運(yùn)用教室中的各類多媒體教學(xué)設(shè)備，先給學(xué)生展示部分與“瀑布”有關(guān)的圖片，并把這一“瀑布”從冬季至春季的所有演變運(yùn)用圖片加以串聯(lián)，激起學(xué)生對(duì)瀑布風(fēng)景變換的興致。接著，教師把所有學(xué)生進(jìn)行分組，單組3至5人，一同描繪出一個(gè)以“秋天”“瀑布”“落葉”為關(guān)鍵詞的文章，小組中的成員分工合作以完成相應(yīng)的段落，并在結(jié)束寫(xiě)作后，由小組組長(zhǎng)最后整理為順暢且完整的文章。

二、開(kāi)拓閱讀輔助豐富學(xué)生的各類寫(xiě)作素材

小學(xué)生讀寫(xiě)能力的培養(yǎng)不可以僅局限在第一課堂中，教師還要注重運(yùn)用第二課堂，給小學(xué)生構(gòu)建豐富且多彩的課外讀寫(xiě)活動(dòng)，使其具有更為充實(shí)的閱讀總量、知識(shí)儲(chǔ)備總量等，在進(jìn)行寫(xiě)作期間，可以運(yùn)用更為多樣的素材，從而讓小學(xué)生的寫(xiě)作水平得到提升。對(duì)此，教師應(yīng)告訴小學(xué)生一些符合于其興致、接受能力的讀物。對(duì)于低年級(jí)的小學(xué)生而言，教師可以引導(dǎo)其閱讀《伊索寓言》《魯濱遜漂流記》等具有較強(qiáng)故事性并富有圖畫(huà)的圖書(shū)；對(duì)于中年級(jí)的小學(xué)生而言，教師可以引導(dǎo)其閱讀《海底兩萬(wàn)里》《裝在口袋里的爸爸》等圖書(shū)；對(duì)于高年級(jí)的小學(xué)生而言，可推薦其閱讀《假如給我三天光明》《紅樓夢(mèng)》等。這樣就能夠讓小學(xué)生的閱讀總量更為充實(shí)，使其積攢更多的寫(xiě)作素材，并學(xué)習(xí)到各類表達(dá)技巧等，從而對(duì)日后更為深層次的讀寫(xiě)訓(xùn)練打好基礎(chǔ)。

三、運(yùn)用多樣仿寫(xiě)訓(xùn)練，促進(jìn)讀與寫(xiě)得到統(tǒng)一

對(duì)于培養(yǎng)小學(xué)生所具有的閱讀、寫(xiě)作能力而言，仿寫(xiě)訓(xùn)練十分關(guān)鍵，在平日所開(kāi)展的教學(xué)中，教師可以科學(xué)地構(gòu)建仿寫(xiě)訓(xùn)練相關(guān)的活動(dòng)，在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)某一優(yōu)美語(yǔ)句進(jìn)行分析的前提之下，嘗試著仿寫(xiě)出類似的句子，以促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用能力的科學(xué)培養(yǎng)。比如，對(duì)于“煙臺(tái)的?！边@一課文，教師可以將“煙臺(tái)的海，是一幅畫(huà)，是一道廣闊的背景……”“煙臺(tái)的海告別了冬日的凝重、春日的輕盈……”等句子摘出來(lái)，接著對(duì)小學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使其回憶出在他們的記憶里大海的樣子，并對(duì)以上句子加以仿寫(xiě)，讓其感悟到文中的寫(xiě)作技巧。再比如，進(jìn)行完“三亞落日”這一課文的教學(xué)后，教師可以要求小學(xué)生仿照課文中的結(jié)構(gòu)，回想一下自己與親人或是小伙伴看落日的各種情景，仿寫(xiě)出一小段話。在仿寫(xiě)訓(xùn)練活動(dòng)結(jié)束后，教師還應(yīng)引導(dǎo)小學(xué)生把自己所喜愛(ài)的句子念出來(lái)，讓其能夠共同分享所有仿寫(xiě)的句子。如此，不但能夠讓小學(xué)生在閱讀課文的前提之下提升其閱讀能力，還可以讓其寫(xiě)作能力得到增強(qiáng)。

四、依序而行地激勵(lì)學(xué)生寫(xiě)出寫(xiě)作閱讀感想

讀后感指的就是在閱讀完文章以后而產(chǎn)生的一種感情及感觸，教師可以要求學(xué)生寫(xiě)出讀后感，如此就能夠在激起其寫(xiě)作興致的同時(shí)，更有益于學(xué)生對(duì)閱讀文章的把握與理解，一同鍛煉了學(xué)生所具有的閱讀能力與寫(xiě)作能力。同時(shí)，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生注重自己情感所產(chǎn)生的變化，進(jìn)而能夠有感而發(fā)，保障讀后感的質(zhì)量。比如，對(duì)于“我們愛(ài)你啊，中國(guó)”，教師可以輔助學(xué)生依據(jù)小組為單位進(jìn)行交流與探討，并規(guī)定學(xué)生在課程學(xué)習(xí)結(jié)束后，對(duì)這一文章的理解作出簡(jiǎn)要的闡述，以表述出自己在閱讀文章后所得到的體會(huì)與感悟。在這一課文中，描述出了作者對(duì)中國(guó)所具有的無(wú)限熱愛(ài)，這樣的愛(ài)國(guó)情懷非常容易讓人感動(dòng)，而教師就能夠運(yùn)用這一特征輔助小學(xué)生理解并感悟文章中的情懷。在學(xué)習(xí)完這一文章后，教師規(guī)定學(xué)生據(jù)此寫(xiě)出寫(xiě)作讀后感，進(jìn)而極大地提升了其閱讀能力與寫(xiě)作能力。

綜上，教師想要在具體開(kāi)展教學(xué)期間最大限度地發(fā)揮出讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)的功能與作用，就應(yīng)提升自身對(duì)于這一教學(xué)的認(rèn)識(shí)，并科學(xué)地設(shè)計(jì)出教學(xué)環(huán)節(jié)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)于寫(xiě)作的興致得到提升。同時(shí)，學(xué)生閱讀總量的提升還能夠擴(kuò)充其文化知識(shí)與視界，并引導(dǎo)學(xué)生把實(shí)際的生活緊密相連，進(jìn)而提升其閱讀理解能力與寫(xiě)作能力，養(yǎng)成十分良好的閱讀習(xí)慣，最終增強(qiáng)自身的語(yǔ)文綜合文化水平。