江蘇省南京市燕子磯中心小學(xué) 徐 蓉

小學(xué)中年段學(xué)生剛從寫話過渡到習(xí)作，在寫作表達(dá)中顯得尤其單調(diào)，對提示語的表現(xiàn)方式更是單一枯燥。因此從提示語入手，訓(xùn)練學(xué)生寫好提示語，豐富對話描寫，是提高小學(xué)中年段學(xué)生習(xí)作能力的一個有效途徑。

一、豐富提示語形式

1．內(nèi)容加料

（1）凸顯人物個性

對話是一個人對事物的直接態(tài)度，不同的人說出不同的話，即使對話語相同，因性格的迥異所表現(xiàn)出來的神態(tài)、動作也是有所不同的。在進(jìn)行對話描寫時，根據(jù)人物的性格特點(diǎn)，對提示語進(jìn)行加工，更有助于塑造人物的個性色彩。

（2）表現(xiàn)人物心理

記敘文中，對話是人物表現(xiàn)看法、情感和思想的直接體現(xiàn)，提示語可以對人物的看法、情感和思想起到烘托、解釋和深化的作用，從而更加準(zhǔn)確地體現(xiàn)人物的內(nèi)心世界，表達(dá)人物的思想情感。

（3）符合人物身份

對話是展現(xiàn)人物性格的一面鏡子，通過對話我們可以了解人物的性格、修養(yǎng)、愛好、身份等。在寫對話時，不僅要關(guān)注這些，人物的身份特征也是很重要的一點(diǎn)。

（4）反映說話場景

對話產(chǎn)生于事件，事件發(fā)生有時間、地點(diǎn)和人物。在進(jìn)行對話描寫時，提示語不只是凸顯人物性格，對事情發(fā)生的情景和場景都有提示作用，推動事情的發(fā)展。特定的場景和情景更有助于塑造人物的形象，幫助人物明確當(dāng)時說話的語境，使語言更符合人物當(dāng)時的心境。

2．“說”字變裝

小學(xué)生在進(jìn)行對話描寫時，普遍喜歡用“說”字開啟人物之間的對話。我們要尋找更符合人物性格、心理和情緒的“說”字，取而代之，使人物的形象特點(diǎn)更加鮮明。如：

看著爸爸媽媽送的生日禮物，小楠高興地說：“謝謝爸爸媽媽！”

看著爸爸媽媽送的生日禮物，小楠高興地大叫：“謝謝爸爸媽媽！”

很簡單的一句話，雖然我們都知道小楠的內(nèi)心是高興的，但“說”和“大叫”所反映出來的高興程度截然不同。

3．提示語換位

對話描寫中，提示語的位置不是固定不變的，只是學(xué)生習(xí)慣性地把提示語寫在對話語的前面。實際上，提示語位置的改變，可以豐富語言的形式，讓文章讀起來更富有變化。

如《第一朵杏花》這篇課文中，竺可楨爺爺與作者的第一次對話，提示語在前、在中、在后都有，形式多樣，位置多變。特別是提示語放在中間：“是啊，杏花開了。”說著，竺爺爺彎下腰來，習(xí)慣地問：“你知道杏花是哪天開放的嗎？”

提示語放在說話內(nèi)容的中間，把語言的時間感拉長了，再加上融入人物的動作、神態(tài)和心理等，更容易讓人產(chǎn)生畫面感，仿佛身臨其境。

4．提示語“隱身”

提示語在對話描寫中占有重要的地位，在特定的情境中沒有提示語也是提示語發(fā)揮作用的一個特殊環(huán)節(jié)。為什么可以不用提示語呢？《船長》一課中有一段簡短有力的對話，哈爾威船長與洛克機(jī)械師的對話沒有提示語，與奧克勒大副對話提示語很簡單。這段對話反映了當(dāng)時情況的緊急，哈爾威船長極其迅速地分析著當(dāng)時輪船的情況，沒有一秒鐘是多余的。在這樣危難的關(guān)頭，提示語加快了故事的節(jié)奏，使得情節(jié)更加驚心動魄，也刻畫出了在危難關(guān)頭沉著、鎮(zhèn)定、智慧的船長形象。此時，沒有提示語所表達(dá)出來的效果遠(yuǎn)勝過有提示語。

二、加強(qiáng)提示語訓(xùn)練

1．情境觀察，讓提示語更細(xì)致

面對同一件事，不同的人會給出不同的反映，也會做出不同的動作表現(xiàn)和神態(tài)特征。但是，小學(xué)生的眼里普遍只能看到一個籠統(tǒng)的動作，比如說“笑”“傷心”“高興”等。我們知道“笑”有很多種，哈哈大笑、笑靨如風(fēng)、笑里藏刀、笑彎了腰……這些可以取決于說話者的身份地位、性格特點(diǎn)、心情之類等。只要讓學(xué)生有意識地關(guān)注這些細(xì)節(jié)，訓(xùn)練他們觀察人物對話的情境，就能提升學(xué)生的觀察能力，達(dá)到豐富學(xué)生的對話描寫能力的效果。

2．讀寫結(jié)合，讓提示語更深入

小學(xué)課本里不乏許多優(yōu)秀的敘事性文本，對話是敘事性文本里構(gòu)建鏡頭感的方式之一。對話的呈現(xiàn)，能讓學(xué)生很快地產(chǎn)生畫面感，融入事情當(dāng)中。敘事性文本中，通過對話描寫刻畫場景的例文有很多，有兩人對話，也有多人對話，有商量、討論，也有問答、命令?？傊?，敘事性文本中不乏這類經(jīng)典的對話描寫。以讀促寫，主要是通過讀寫結(jié)合的方式加深對對話描寫的結(jié)構(gòu)和表達(dá)特點(diǎn)的認(rèn)識和運(yùn)用。

3．文本改寫，讓提示語更靈活

小學(xué)中年段逐漸開始接觸劇本這一題材，劇本實際上就是人物表演時說的臺詞，也就是對話，而表演時的舞臺布景、人物活動、形象特征、形體動作及心理活動等都會特意地呈現(xiàn)在方括號和小括號里。讓學(xué)生改寫劇本，有助于學(xué)生關(guān)注人物說話時的動作、神態(tài)以及說話的場景和人物活動，這對豐富對話中的提示語有著明確的引導(dǎo)作用。

4．日記交流，讓提示語更完善

交流日記是一種循環(huán)寫日記的方式，一組五六個成員，大家輪流寫。對話描寫在學(xué)生日記中的體現(xiàn)相對普遍，這為訓(xùn)練學(xué)生的對話描寫提供了良好的機(jī)會。教師在批改時有意識地偏向?qū)υ捗鑼?，有針對性地對提示語進(jìn)行評價反饋，學(xué)生便會領(lǐng)會到教師的意圖，從而自發(fā)地想要寫好提示語，寫好對話。

三、鞏固提示語運(yùn)用

想要借助提示語提升對話描寫的能力，掌握提示語的基本用法是前提，加強(qiáng)提示語的訓(xùn)練是過程，評價修改是鞏固。

評價是所有教學(xué)都不可缺少的一個環(huán)節(jié)，習(xí)作上評價有助于學(xué)生掌握寫作的技巧與方法。所以對學(xué)生的對話描寫進(jìn)行評價，就有助于學(xué)生掌握提示語的運(yùn)用技巧和方法，從而進(jìn)一步鞏固自己的知識儲備，將其內(nèi)化。評價的方式可以多樣，學(xué)生評價、小組評價、教師評價等，多種方式結(jié)合也有助于激發(fā)學(xué)生的興趣。修改是對前一次寫作的一種完善。學(xué)生在對前一次的對話描寫進(jìn)行評價分析后，查漏補(bǔ)缺，明確提示語運(yùn)用的不足之處，取長補(bǔ)短，加以改善，并在日后的寫作中避免，這就起到了鞏固強(qiáng)化的作用。評價修改是鞏固提示語運(yùn)用的一個重要環(huán)節(jié)。