張曉梅

（甘肅省武威市涼州區(qū)東關民族小學，甘肅武威 733000）

引 言

在語文學科中，閱讀是其中的一項重要內容。學生的閱讀能力直接影響著學生的學習效率，良好的閱讀能力可以讓學生更好地領會文章中的深層次含義，也能加深學生對閱讀內容的印象。一個人的文學素養(yǎng)離不開積累，小學語文學習作為學生學習漢語的基礎階段，良好的學習習慣對學生以后的生活、學習乃至工作都有著至關重要的作用。學習語言類知識往往需要學生進行大量自主閱讀，學生只有讀懂了文章所要表達的意思，才能真正掌握語言知識[1]。因此，小學生學習語文，必須從提升閱讀能力做起。下面筆者就來具體分析有效提升小學生語文閱讀能力的方法。

一、激發(fā)學生對文字閱讀的興趣

（一）在教學中設置懸念，激發(fā)學生主動閱讀的興趣

在以往的小學語文教學中，教師常常沿用傳統(tǒng)的講授式教學，教學內容照本宣科，教學方法比較單一，難以激發(fā)學生的學習興趣，也難以調動學生對文學作品的閱讀欲望。學生缺乏對文學作品的閱讀興趣，在語文閱讀教學中，往往無法取得良好的教學效果。因此，小學語文教師應先轉變教學觀念，打破傳統(tǒng)教學模式的限制，在閱讀活動中注重對課堂氣氛的調動，通過多種教學方法來提高閱讀活動的趣味性。

在教學過程中，影響學生閱讀興趣的主要原因之一是閱讀內容缺乏懸念。機械式閱讀很難引起學生的注意力和好奇心，長此以往，不利于激發(fā)學生的學習興趣，甚至會讓學生對語文閱讀產生抵觸情緒。為此，小學語文教師在開展語文閱讀教學時，應將激發(fā)學生的閱讀興趣放在教學工作的首位。教師應在閱讀教學中，為文章故事設置懸念，通過懸念來激發(fā)學生對故事發(fā)展的好奇心，引導學生閱讀文章。這樣就能真正調動學生的好奇心和求知欲，達到閱讀教學的目的。學生在自主閱讀中找到了心中的答案，了解了故事結局，會產生一種滿足感，久而久之就使學生在閱讀中找到了樂趣，以更飽滿的熱情自主完成閱讀[2]。

例如，教師讓學生完成對比爾·蓋茨小時候故事的閱讀訓練，閱讀訓練開始前教師先向學生提問是否知道比爾·蓋茨是誰。根據(jù)學生的回答，教師為學生簡單介紹比爾·蓋茨的成就，讓學生對故事的主要人物形成初步的了解。然后，教師再次提問學生，想不想知道比爾·蓋茨為什么會取得如此高的成就，他小時候是否與我們有所不同。這樣會調動學生的好奇心，在此基礎上，教師開展閱讀訓練，讓學生通過閱讀自己尋找答案。學生完成閱讀后，回答教師提出的問題，進而達成本次閱讀教學的目標，通過這種方法可以有效提升教學效果。

（二）設定閱讀情境，提升故事的帶入感

傳統(tǒng)的講授式教學讓閱讀教學始終處于以教師為主體的教學模式，教師成為教學中心，學生很難融入文章情境中，大大限制了學生獨立思考的能力。教師在語文閱讀教學中一味地闡述自己的觀點，滿足于概括文章的中心思想與教學經典語句，導致學生只能單純地記憶教師講授的內容，不能真正通過閱讀提升自己對文學知識的認知，難以達到閱讀教學的根本目的。因此，教師應轉變傳統(tǒng)的教學模式，從主體地位轉變成引導者，引導學生獨立完成對文學作品的閱讀。教師應根據(jù)每篇文章的特點，在閱讀教學開始前，向學生介紹故事的創(chuàng)作背景，為閱讀提前設置情境基調。這樣可以讓學生在潛意識里對文章內容產生一定印象。在此基礎上開展閱讀，學生很容易被帶入閱讀情境，能讓閱讀過程變得有趣。學生可以結合文章的創(chuàng)作背景，獨立思考文章中更深層次的含義、情感等。通過這種方法，不僅可以達到閱讀訓練的目的，而且還能讓學生逐漸形成自主閱讀意識。當學生完成閱讀后，教師可以讓學生展開討論，鼓勵學生根據(jù)個人想法，說明本次閱讀的文學作品中作者想要表達的思想。通過總結闡述，學生不僅可以加深對文章的印象，而且還能在表述中積累自信心，培養(yǎng)語言表達能力。學生通過多次獨立閱讀、獨立思考、獨立總結文章的中心思想，可以激發(fā)對閱讀的興趣，進而達到更好的教學效果，提升閱讀能力。

（三）結合多媒體教學，培養(yǎng)學生課外閱讀的興趣

在語文閱讀教學中，教師可以結合多媒體教學，讓學生對閱讀產生更強烈的欲望。一些文學作品已經被加工成影視作品，如《西游記》《三國演義》等，教師利用多媒體為學生展示影視作品的精彩片段，可以讓學生更直觀地了解文學作品的故事梗概，激發(fā)學生想要詳細了解影片中故事的好奇心。吸引學生的注意力后，教師可以為學生推薦相關名著，鼓勵學生進行課外閱讀。當學生尚未養(yǎng)成閱讀習慣時，教師可以先為學生布置簡單的閱讀任務，如給學生提供某名著中的經典章節(jié)，讓學生在課外完成閱讀，在下次閱讀教學時，讓學生簡單分享讀后感，教師從旁指導、補充。這種方式可以讓學生在課外閱讀中逐漸養(yǎng)成閱讀習慣，在閑暇時間自覺地閱讀文學作品，使學生不斷積累文學知識，形成良好的文學素養(yǎng)，不斷提升閱讀能力[3]。

二、注重閱讀習慣的養(yǎng)成

（一）根據(jù)學生年齡特點推薦適合的讀物

學生閱讀能力的提升往往需要閱讀大量的讀物，這就需要教師注重對學生的引領。在平時的教學中，教師可以根據(jù)小學生的年齡特點，為學生推薦感興趣的讀物，如《格林童話》《安徒生童話》等。這些讀物中包含了大量的小故事，故事內容充滿童趣，也充滿美好幻想，十分符合小學生的年齡特點。小學生在閱讀過程中可以提升想象力，書籍中簡單的闡述方式、表述方法也容易讓小學生理解、學習，長此以往就能夠有效提升小學生的語文閱讀能力。

（二）組成閱讀興趣小組

每名學生的興趣愛好不同，喜愛的文學作品類型也有所不同。教師可以鼓勵學生自發(fā)組成閱讀興趣小組，每個閱讀興趣小組可以根據(jù)組員的興趣選出相同的文學作品類型，圍繞這個類型進行課外閱讀和討論。在這一過程中，學生可以在討論中增進感情，互相激勵，進而讓更多的學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣。在閱讀教學中，教師應定期開展小組討論活動，讓小組與小組互相介紹文學作品、讀物，朗讀每個小組近期的讀后感。這樣可以培養(yǎng)學生的語言表達能力和邏輯思維能力，教師也能在學生的講述過程中掌握學生近期的學習效果，從而更有針對性地開展閱讀教學。

結 語

綜上所述，培養(yǎng)學生的閱讀能力，首先要激發(fā)學生的學習興趣。教師應轉變傳統(tǒng)死板的教學模式，在閱讀教學中加入更豐富的元素，引導學生對文學作品產生閱讀興趣。在教學過程中，教師應注意培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，讓學生自主地完成閱讀，進而在閱讀過程中逐漸提升語文閱讀能力。