洪 梅

（江蘇省南通市新橋幼兒園，江蘇南通 226000）

引 言

與家庭語言教育相比，在幼兒園的學(xué)習(xí)更有助于幼兒提升自身語言的表達(dá)能力。教師應(yīng)注重開展對(duì)幼兒的語言教育活動(dòng)，在認(rèn)識(shí)幼兒語言教育的基礎(chǔ)上，領(lǐng)悟在幼兒園實(shí)施語言教育活動(dòng)的意義。教師還需明確語言教育目標(biāo)，幫助幼兒完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，使其能口齒清晰地表達(dá)自己的想法。

一、在幼兒園實(shí)施語言教育活動(dòng)的意義

嬰兒一出生便用特殊的語言向父母傳遞信息。語言是一種寶貴的工具，能加深人與人之間的聯(lián)系，使人們交流溝通。在上幼兒園之前，幼兒都是由家長陪伴，家長可以說是孩子的第一任教師。家長對(duì)孩子的有意引導(dǎo)，能激發(fā)他們表達(dá)的欲望。家長對(duì)孩子的作用是巨大的，在和諧的家庭環(huán)境下，孩子的家庭語言教育能更好地完成。但是在幼兒階段中，孩子的語言表達(dá)離不開幼兒教師的教育[1]。與之比較，幼兒園的語言教育能夠更加系統(tǒng)化地培養(yǎng)幼兒的表達(dá)意識(shí)，讓他們的智力得到更有效的成長。幼兒園更加開放自由的環(huán)境為幼兒學(xué)習(xí)語言創(chuàng)造了好的條件，幼兒在輕松、愉快的環(huán)境中學(xué)習(xí)語言，能提升自身的語言表達(dá)能力。因此，在幼兒園中實(shí)施語言教育活動(dòng)具有重要意義。

二、在幼兒園中實(shí)施語言教育活動(dòng)存在的問題

（一）幼兒語言教育活動(dòng)實(shí)施的主體不明確

盡管幼兒教師會(huì)對(duì)幼兒開展語言教育活動(dòng)，但受個(gè)人教學(xué)觀念的影響，部分教師認(rèn)為經(jīng)常與幼兒進(jìn)行的交流便是開展了幼兒語言教育活動(dòng)，由此導(dǎo)致了幼兒在語言表達(dá)方面沒有明顯的進(jìn)步。這在很大程度上是教師對(duì)幼兒語言教育活動(dòng)主體不明確所導(dǎo)致的。事實(shí)上，很多幼兒教師都誤解了活動(dòng)中的主體。雖然參與語言教育活動(dòng)是由教師與幼兒組成的，但是教師仍需明白自己應(yīng)在活動(dòng)中發(fā)揮幼兒的主體作用，對(duì)幼兒少講授理論知識(shí)，讓幼兒真正在活動(dòng)中有實(shí)踐的機(jī)會(huì)。幼兒只有主動(dòng)參與活動(dòng)，才能有機(jī)會(huì)鍛煉自己的溝通能力，才能運(yùn)用語言來做其他想做的事情。

（二）幼兒語言教育活動(dòng)目標(biāo)模糊

在目前幼兒教育活動(dòng)中，部分幼兒園的教師雖了解需要開展幼兒語言教育活動(dòng)，但都沒有針對(duì)性地開展，這是因?yàn)榻處煂?duì)幼兒的語言教育活動(dòng)沒有規(guī)劃，目標(biāo)大多模糊，只是像完成教學(xué)任務(wù)一樣地開展不同的活動(dòng)。這些沒有根據(jù)幼兒實(shí)際情況開展的活動(dòng)，無法真正提升幼兒的語言表達(dá)能力。而教師對(duì)幼兒語言教育活動(dòng)目標(biāo)的不明確，導(dǎo)致語言教育活動(dòng)無法順利開展，幼兒也難以參與到活動(dòng)中。

（三）幼兒語言教育活動(dòng)形式單一

教師對(duì)幼兒開展語言教育活動(dòng)無疑對(duì)他們是有益的，但幼兒是否能配合教師也是一個(gè)問題。當(dāng)前，教師對(duì)幼兒語言表達(dá)能力的培養(yǎng)方式過于單一，部分教師只是讓幼兒自己閱讀，或者放完兒歌后讓學(xué)生自由活動(dòng)，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師的教學(xué)方式單一，教學(xué)活動(dòng)自然也單調(diào)。教師只靠給幼兒講故事來激發(fā)其興趣已成為過去式，這種教學(xué)模式無法滿足當(dāng)前幼兒的學(xué)習(xí)需求。所以，如何改變單一的語言教學(xué)活動(dòng)，是教師亟須解決的問題。

三、在幼兒園中實(shí)施語言教育活動(dòng)的策略

（一）明確幼兒語言教育活動(dòng)實(shí)施的主體地位

在幼兒教育中，首先，教師應(yīng)該多關(guān)注幼兒的喜好，要將幼兒的興趣活動(dòng)與具體的實(shí)踐性知識(shí)相結(jié)合，引導(dǎo)幼兒在學(xué)習(xí)和娛樂中發(fā)展語言能力，促使幼兒盡可能多地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。其次，教師應(yīng)明確幼兒的主體地位，多設(shè)計(jì)貼合生活的教學(xué)活動(dòng)，從而激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，樂意接受教師有意識(shí)的語言教導(dǎo)。同時(shí)，教師在引導(dǎo)幼兒開口表達(dá)自己的想法時(shí)，要有針對(duì)性。以蘇教版《幼兒多元能力探索課程》中的《漂亮的雪人朋友》為例，幼兒對(duì)周圍事物很好奇，對(duì)冬日中可愛的小雪人很感興趣，教師在講述完這篇故事后，可以組織幼兒玩“我是小雪人”的游戲，讓幼兒以小雪人的身份介紹自己。在游戲中，幼兒不僅獲得了快樂，同時(shí)也鍛煉了口頭表達(dá)能力。

（二）有針對(duì)性地設(shè)計(jì)幼兒語言教育目標(biāo)

在幼兒主動(dòng)發(fā)言的過程中，教師要關(guān)注幼兒語言發(fā)展的瓶頸期，按照幼兒年齡和具體表達(dá)能力集中的層次，深層次拓展幼兒教學(xué)目標(biāo)，不斷完善教學(xué)方法和教學(xué)活動(dòng)[2]。例如，幼兒對(duì)圖片的興趣大于文字，對(duì)鮮艷的顏色比較好奇，因此，教師可以圍繞某一張圖片進(jìn)行語言教學(xué)，促進(jìn)幼兒主動(dòng)進(jìn)行語言學(xué)習(xí)。以蘇教版《幼兒多元能力探索課程》中的《水果屋》為例，當(dāng)幼兒看到圖片上顏色鮮艷的水果時(shí)，教師可以對(duì)水果加以補(bǔ)充，如“蘋果紅色和蘋果綠色的區(qū)別”“梨的形狀倒過來是蘋果”“葡萄和提子長得一樣卻是兩種水果”“不是每一種水果都是香味，臭味水果究竟有何奇妙”。教師還可以帶來具體實(shí)物，和孩子分享美味。補(bǔ)充完水果的相關(guān)內(nèi)容后，教師可以讓幼兒分享“我最喜歡的水果是什么”，幼兒能積極分享和自己有關(guān)的故事或是一兩句話都是好的開始，教師的聯(lián)動(dòng)提問能讓幼兒主動(dòng)表達(dá)自我，這樣不僅能激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，還能在無意識(shí)中增進(jìn)幼兒語言能力。

（三）創(chuàng)新幼兒語言教育活動(dòng)方式

在情境語言教學(xué)中，幼兒能夠大膽地說出心中所想，積極地探索心中所疑，相比普通的朗讀課文，這種方式更能激發(fā)幼兒的好奇心，讓幼兒不再畏懼開口。例如，幼兒們都比較喜歡動(dòng)畫片《喜羊羊與灰太狼》，教師可以讓幼兒分別與動(dòng)畫片中的角色對(duì)應(yīng)，以角色的性格和身邊人說話，即使是剛來園中的幼兒，也會(huì)放下警惕心，大膽地與其他幼兒交流，同時(shí)在游戲中其還可以認(rèn)識(shí)新朋友。再如，教師可以使用多媒體播放兒歌《長大真好》，引導(dǎo)幼兒說出“我長大之后最想做的職業(yè)”，讓幼兒快速進(jìn)入課堂氛圍中，快樂地表達(dá)自己的想法。

結(jié) 語

綜上所述，幼兒語言教學(xué)活動(dòng)對(duì)幼兒未來的學(xué)習(xí)具有重要的影響，教師要把好教學(xué)內(nèi)容的質(zhì)量關(guān)，給幼兒的成長提供幫助。所以，教師應(yīng)明確語言教學(xué)活動(dòng)的意義，定位語言教學(xué)活動(dòng)主體，創(chuàng)新教學(xué)活動(dòng)學(xué)習(xí)方式，從而讓幼兒階段的語言教學(xué)有序、有效地發(fā)展，為培養(yǎng)幼兒的語言能力奠定基礎(chǔ)。